思維導圖在國內醫學教育中的應用現況分析

汪春紅　王紅　蘇鍵鎂

摘要：以中國知網文獻庫為資料來源，對國內有關醫學教育中應用思維導圖的文獻量、第一作者機構、學科、主要研究內容范圍等進行梳理，分析思維導圖教學方法在國內醫學教育中的應用現狀及發展趨勢：共檢索到101篇相關文獻，自2011年后文獻數量顯著增多；以期刊論文為主，文獻內容數最多為基礎醫學，其次是臨床醫學，幾乎涵蓋各門課程。該結果有望為以后的研究提供更多的參考。

關鍵詞：思維導圖；醫學教育；現況分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0196-03

《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“培養具有創新精神以及實踐能力的高級人才”是高等教育的重要任務[1]。傳統的中國大學教育與高中的應試教育沒有本質區別，學生們學習是為了考試，老師教學也是為了考試，嚴重制約了具有獨立見解、有創新意識人才的培養。思維導圖最早由英國心理學家Tony Buzan于1971 年提出。作為一種建立在人腦自然思維習慣上的終極思維方法，具有引導人類思維的作用。思維導圖結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。作為一種思維工具，思維導圖強調用大腦自身的語言進行構思表達，讓大腦處于積極思考和不斷創造的狀態。思維導圖繪制的過程，就是對大腦知識和想法進行“碎片整理”并“不斷優化”的過程。在國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是創新思維發展方面有著較好的作用[2，3]。20世紀90年代后思維導圖在我國開始發展應用，隨后也逐漸引入到醫學課程教學。本研究擬通過梳理目前思維導圖教學方法在國內醫學教育中應用研究的主要成果，分析文獻量、第一作者機構、學科、主要研究內容分布等，了解思維導圖法在國內醫學教育中的應用現狀及發展趨勢，以期為以后的研究提供更多的參考。

一、文獻來源

文獻來源于中國知網文獻庫，包括全部期刊、碩博論文、會議、報紙等全選跨庫，時間從建庫初始日到2017年6月20日。檢索主題詞為“思維導圖”和“醫學”。自定義格式導入到excel表格，根據作者、作者單位、標題、摘要等內容刪除重復文獻。

二、文獻分析結果

在檢索時間段內共有相關文獻101篇，其中博士論文1篇、碩士論文3篇、期刊論文94篇、會議論文3篇。知網自帶“計量可視化分析”顯示，這些文獻的總參考文獻數為304篇、篇均參考數3.01，總被引數為306次、篇均被引數3.03次，總下載數12188次、篇均下載數達120.67次。

1.文獻發表時間分布。如圖1所示，醫學教學中思維導圖教學方法的論文在2006年首次出現在文獻庫中。從各年度文獻數量分布趨勢看，2010年前思維導圖在我國醫學教育中還處于探索階段，2006—2010年僅檢索到論文9篇，年均發表數不足2篇。自2011年后，隨著對思維導圖方法的不斷認識，其在醫學教育中的應用也不斷增多。2015和2016年兩年的論文數量達到53篇，占到總篇數的52.5%。說明思維導圖教學方法在國內醫學教育中引起了越來越多的教師和教學管理者們重視。

2.文獻發表所在期刊分布。圖2顯示了94篇期刊論文發表的刊物類型分布，43篇思維導圖方法在國內醫學教育中的應用研究發表在教育教學類期刊上，占比高達45.7%，其中中國高等醫學教育和衛生職業教育雜志各刊登了8篇；另有25篇發表在醫學類專科雜志上，占26.6%；有7篇和19篇分別發表在醫學類學報和其他類綜合性雜志上。

3.第一作者機構分布。第一作者所屬單位為63家大專院校或教學醫院，詳見表1。相關文獻數排名第一的作者單位是黑龍江中醫藥大學6篇，隨后是首都醫科大學和漯河醫學高等專科學校各4篇，第二、三、四軍醫大學等6家單位各有3篇，南方醫科大學等9所學校各2篇，大多數機構發表文獻數為1篇。該組數據顯示，思維導圖教學方法在醫學教育中的應用單位已經較為普遍，但各單位對成果總結發表的關注程度不一，軍醫大學和中醫藥大學相對更為重視。

4.文獻研究內容所屬學科分布。如表2數據顯示，思維導圖教學方法已經廣泛應用于醫學教育各學科，涉及到基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、護理學、中醫學等。其中在基礎醫學中應用成果發表最多，占總數的31.7%。涵蓋了傳統的9門課程，平均每門課程3.6篇，在與人體組織結構相關的解剖學和組織胚胎學領域發表論文最多，為10篇，隨后是病理生理學，為5篇，生理學、藥理學、免疫學緊隨其后，各為4篇。臨床醫學類的文獻數為19篇，其中內科學8篇、占比42.1%，外科學、兒科學、婦產科學等主流臨床專業課程均為1篇。預防醫學類課程9篇，主要集中于統計學相關教學，文獻數達6篇，占比達66.7%。護理學和中醫學類也積極引入了思維導圖教學方法，目前發表的應用成果文獻均為8篇。

三、討論

本次檢索到的101篇文獻多半在近3年發表，反映出思維導圖方法在醫學教育中的應用正被高度重視。文獻以期刊論文展示為主，其中近一半集中發表在教育教學類雜志上，盡管成果的表現形式較單一，但有利于教育者快速獲得有利信息。不過高級別核心刊物上有關醫學思維導圖教育方法的論文不多，反映出該領域的整體研究水平有待提高。然而也有喜人的亮點：一是篇均下載超過120次，二是已檢索到1篇博士論文[4]、3篇碩士論文[5-7]研究思維導圖在醫學教育領域的應用研究。這表明我國醫學教育者們極為關注思維導圖教學方法，且不是簡單借用，他們正在科學地探索適合于醫學課程特色的思維導圖方法。

檢索文獻顯示思維導圖方法應用于醫學學科/課程涉及面廣，作者在原文中均肯定了利用思維導圖能培養醫學生以問題為導向的思維能力的觀點。醫學課程名詞術語繁多、知識點瑣碎枯燥，課程內容抽象、難懂、邏輯性強，學生學習、理解比較困難。思維導圖在文字、圖片和標本之間架起一座認知的橋梁，引導學生積極主動地思考，有助于厘清學習思路，促進知識整合、重塑和內化，并將知識遷移為技能。

從檢索文獻中作者所在機構分布看，軍醫大學和中醫藥大學更重視思維導圖教學方法的應用和成果總結。期待有更多的研究型大學共同參與，更好地服務于教學、服務于學生。

參考文獻：

[1]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200407/1311.html

[2]余慕雪，李易娟，蔣小云，司徒妙瓊，古玉芬，莊思齊，李曉瑜.思維導圖在兒科本科教學改革中的應用[J].中國醫學教育技術，2016，（04）：428-430.

[3]秦志華.思維導圖在高職高專口腔醫學專業藥理學教學資源建設當中的應用[J].中國高等醫學教育，2013，（03）：110-111.

[4]劉菊.關聯主義學習理論及其視角下的教與學組織研究[D].東北師范大學，2011.

[5]陳云輝.思維導圖在醫學課程教學中的實驗研究[D].第四軍醫大學，2006

[6]屈婷婷.基于認知圖式的中醫診療決策的探究[D].北京中醫藥大學，2013

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