我所理解的幸福教育

文 江蘇省江陰市第三實驗幼兒園園長 殷麗芳

殷麗芳，江蘇省江陰市第三實驗幼兒園園長，無錫市幼教學科帶頭人，援疆幼教專家，中學高級職稱。國家二級心理咨詢師，教育部認證高級家庭教育指導師，系統動力派NLP高級執行師，《突破式溝通》授權講師，《了解大腦，孩子聰明》授權講師。主編《幼兒園“愛的教育”成果叢書》三冊，與殷余忠合著《再次涌來的幸福》等作品。在幼兒園管理中重視并親自組織園本培訓和教研活動，建設教師專業發展共同體，培養了一批骨干教師走上管理崗位。援疆三個月，在伊犁州七縣一市為園長、教師、村干部、婦女主任講課共計23場，約3000人次受益。曾在貴州畢節、四川攀枝花、江蘇常州、無錫等地做過家庭教育公益講座。

幸福教育是教育在理想層面上的一種價值追求。幸福是對人們一生具有重要意義的需要、欲望、目的實現后的心理體驗。根據倫理學原理，“增減全社會和每個人利益總量”是衡量一切行為是否道德和一切道德是否優良的道德終極標準。幸福教育應當是合乎道德的、符合教育本質意義的、能為當下和未來的社會發展創造價值的理想的教育。其核心意義是教育中關系到每一個人的幸福體驗。“為孩子的幸福人生打好素質基礎”是我們機關幼兒園的辦園宗旨，也是本人和全體教職員工一貫堅持的教育準則，更是幼兒園教育工作的社會價值所在。

幸福教育是教育在現實層面上的一種人性訴求

什么是兒童的幸福？現在的兒童擁有什么樣的幸福感？教育要給予兒童的是對兒童成長的內在需要的發現、回應、幫助、引領，教育源于兒童作為一個獨立個體的成長需要，教育使兒童在物質和精神上得到滿足而產生愉悅感，進而獲得幸福感，從而體現教育的真善美。

幸福教育是教育在實踐層面上的一種行為要求

幸福教育是“以人為本”的教育，是教師和學生共同需要、共同推進的教與學的幸福實踐活動。它需要師生之間互相尊重、彼此認同、相互支持，它需要師生之間平等地進行心靈對話，體現著合作的教學關系。一切行為規范、教育常規、環境秩序必須是促進幸福教育的基本要素，服務于幸福教育的實踐活動。

幸福教育是教育在操作層面上的一種過程需求

幸福是人的心理感受，幸福感是可以豐富、可以培養的。幸福教育是一個積累沉淀幸福感，由教育發展促進人的發展的持續動態過程。教育活動的過程不僅是知識經驗的積累，更是情感發展、人格建構的過程，每一個教育活動都是學生內在動力機制的形成環節，是學生自身生命成長的體驗，是學生經歷、體驗、提升幸福的教育路徑。