精于組織，樂于游戲
——微析小班結構游戲的開展

文 姚鳳琴

《3～6歲兒童學習與發展指南解讀》指出：“經常玩建構游戲的幼兒，能獲得大量有關數量、圖形以及空間的核心經驗，主要表現在積搭和接插各種作品的過程中和對審美規則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現，需要運用到許多數學經驗”。可見，幼兒在堆、疊、拆、搭的過程中能不斷地發現、實驗、體會到許多空間和數理概念，可以豐富感知和主觀體驗，發展動手能力和建構技能。而且幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，也能學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現個性的全面發展。

但是，許多的建構游戲在幼兒園只是起到了消磨孩子的離園時間或者便于老師管理的作用，不需要老師“教”，他們也能游戲。我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”所以，教師在幼兒進行結構游戲時采取一定的指導是很有必要的，下面我就小班結構游戲的開展談談我的看法。

一、豐富感性經驗，激發幼兒參與游戲的興趣

結構游戲是通過幼兒動手操作，反映幼兒對周圍事物的感受和認識的游戲，是依靠表象進行的。所以，豐富幼兒的感性經驗是關鍵。陳鶴琴先生也說過，怎樣的環境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。可見幼兒的構造水平，正是通過環境的作用來發展的。幼兒首先要通過對環境的觀察、體驗來創設結構游戲，再尋找創作的多種素材，在這個過程中幼兒要觀察物體的大小、顏色、方位等，并且進行分辨和記憶，再運用一些建構材料來再現大腦中的想象。結構游戲是頭腦表象再現的一種活動，因此，幼兒先要對事物有所了解，如果幼兒對于所要構建的東西一無所知，從來沒有看見過，接觸過，那又何來想象和創造呢？通過帶領幼兒參觀幼兒園，在結構游戲區懸掛或者粘貼教師、幼兒共同收集的有關幼兒園的圖片，向幼兒介紹工人叔叔造房子的艱苦等，使幼兒了解房子的整體結構，并在頭腦中形成比較清晰完整的印象。從情感上激發幼兒自己動手造房子進行創造性模仿的愿望。

二、提供多種材料，提升幼兒參加游戲的興趣

游戲材料是活動的物質支柱，幼兒往往在現有玩具或操作材料的啟發下產生聯想和創造的愿望。在此區角中，我為幼兒創設了與積木數量匹配的活動空間，提供有利于數學能力發展的基本積木和有利于思維發展的異性積木與建筑板材，并準備了符合幼兒興趣和游戲發展需要的輔助材料，如：樹木、花草、動物、汽車模型等。我還為幼兒提供了許多日常生活中大家共同收集的可做房子的廢舊材料及半成品玩具。用這些豐富的材料激發幼兒不同的想象力和創造力，引導幼兒走進游戲，增強他們動手的欲望。

三、自由選擇同伴，增強幼兒合作游戲的能力

游戲是真實生活的縮影，在游戲中幼兒不僅作用于物，而且還與人交往。在一次建筑活動中，幼兒四個人一組合作比賽搭橋。有一組中有個幼兒由于行動太莽撞，兩次都把大家辛辛苦苦搭好的橋給弄倒了，組里的小朋友要求換人。這時老師應該適時啟發引導，讓幼兒知道怎樣與同伴合作交流，讓他們先找出這個幼兒力氣大的優點，讓他在合作中負責運送積木的任務。最后，在愉快的合作氛圍中這一組最先完成了任務。幼兒在這次活動中學會了合作及解決沖突的方法。

四、采取合理組織，提高幼兒駕馭游戲的水平

在游戲中我發現：教師對幼兒游戲活動的了解是正確了解幼兒的前提，而了解幼兒有賴于教師的細致觀察。正如《綱要》中所說：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作操究式的師生互動。”那么，教師如何成為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導者呢？

（一）合理使用結構材料

在結構游戲“我給動物搭新家”中，浩宇做了一個小籠子，可心用積木搭了一座房子。兩人起了爭執，一個說把長頸鹿的家安在小籠子里，一個說長頸鹿適合住積木搭的大房子，我問他們：“為什么？”浩宇說：“我做的籠子很好看，就是為長頸鹿準備的。”可心著急地說：“老師，他的籠子太小了，長頸鹿那么高，住不進去啊！他還非要讓長頸鹿住。”“哦，是嗎？我們把長頸鹿請過來，看看它到底住哪一間房子好呢？”于是孩子們將長頸鹿抱了過來，先放到浩宇搭的小籠子里，可是籠子太矮了，浩宇說：“還是讓長頸鹿住在可心搭的房子里吧！”幼兒在搭建的過程中，能直接感知建筑物內部空間和物體的比例關系，他們通過自身的“錯誤嘗試”找到了解決問題的方法。玩具或材料是多種多樣的，性質也是不同的，因此要幫助幼兒學會合理地使用材料。

（二）掌握結構建筑技巧

在建筑過程中，能力弱的幼兒會因為方法不當而造成失敗。針對搭建能力較弱的幼兒，教師可以利用幼兒好模仿的天性將一些易于學會的搭建方法潛移默化地傳送給幼兒。教師可以通過提問，啟發幼兒思考，幫助他們回憶已有的生活經驗，活躍思維，培養他們有意識地進行思考，有目的地進行搭建，以再現生活中見到的事物。

（三）指導結構建筑難點

小班幼兒的注意及興趣易轉移，多次的失敗會使其轉移自己的搭建目標。如，在結構游戲“我給動物搭新家”中，搭建動物房子的難點在于壘高后使房子固定，幼兒搭建時候很容易失敗。我就及時地引導他們仔細觀看圖片和回憶老師上課時講的要點，了解房子的性質，再啟發他們選擇合適的材料。如使用大的包裝盒墊底，增加穩定性，從而克服了難點，讓游戲繼續。

（四）針對能力提出要求

幼兒的游戲水平是參差不齊的，所以對不同能力的孩子要求也不一樣。對愛動腦、思維敏捷的孩子，我就鼓勵和啟發他們選擇別人未用過的材料進行建造，并能用多種輔助材料進行裝飾，啟發其創造性。對能力一般的幼兒，可以讓他們參觀搭得好的作品，從中學到構建方法，為以后的搭建積累經驗。對能力差無法獨立造房子的幼兒，我就鼓勵他們與別人合作，這樣既使其參與了活動，增強自信，又提高了他們的合作意識。這樣，每一個幼兒都能獲得滿足感和成功感。所以在游戲中，如何發展幼兒的動手能力和創造力，進一步提高“玩”的積極性，是教師引導的關鍵。

五、運用適當評價，萌發幼兒創新游戲的激情

游戲的評價，是對幼兒游戲行為的一種間接指導，讓幼兒參與到游戲的評價工作中來，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒的游戲水平。教師和同伴的稱贊使幼兒感受了成功的喜悅，增強了自信心，點燃了創新游戲的激情。評價是在幼兒互相參觀別人的“成果”中進行的。如在游戲“美麗的公園”中，運用現場評價讓幼兒看到自己的搭建成果，很多幼兒發出“好美呀！”的贊許聲，教師也用充滿贊賞的目光評價道：“這個圍墻圍合得很好！這排樹木很整齊！”幼兒發出了陣陣掌聲和笑聲，師幼共同沉浸在成功的喜悅中，適宜的引導帶來了良好的教育效果。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]幼兒園快樂與發展課程編組寫[M].北京：北京師范大學出版社，2004.