以“小班授課”為載體的混合式教學(xué)改革實(shí)踐

焦萬(wàn)麗，何 靜，張愛(ài)娟，李成峰

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高校班級(jí)規(guī)模的不斷擴(kuò)大成為直接影響教學(xué)過(guò)程并進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素[1]。首先大班教學(xué)限制了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏師生交流，學(xué)生缺乏充分的課堂表現(xiàn)空間和參與機(jī)會(huì)；其次，大班教學(xué)通常采用灌輸式的講授法，而諸如討論式、啟發(fā)式和探究式等多種師生互動(dòng)的教學(xué)方法難以實(shí)施；再次，大班教學(xué)中由于學(xué)生水平參差不齊，教師難以把握講課進(jìn)度和深度，難以區(qū)分學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要；最后，大班教學(xué)教師批改作業(yè)的工作量繁重，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改認(rèn)真程度會(huì)有所降低，或由助教來(lái)批改，也在一定程度上影響了教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)知程度。相比之下，小班教學(xué)可以創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，從真正意義上改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)形式，因此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)高校縮小班級(jí)規(guī)模。早在1999 年中國(guó)科技大學(xué)于開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式，調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)小班研討課程有較高的學(xué)習(xí)興趣，修讀小班研討課程獲得的知識(shí)多于普通課程，對(duì)能力培養(yǎng)有突出效果，教學(xué)效果優(yōu)良，同時(shí)學(xué)習(xí)小班研討課程需要比普通課程花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料和準(zhǔn)備討論課題[2]。近些年國(guó)內(nèi)高校如北京大學(xué)也開(kāi)始了在大班授課的基礎(chǔ)上增加小班研討課的嘗試[3-4]。但同時(shí)也有人提出，在"大班授課小班研討"的教學(xué)模式研究中發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生對(duì)小班研討課的認(rèn)可度較高，但發(fā)言的獨(dú)立性還有很大欠缺,獨(dú)立思考的能力還有待加強(qiáng)[5]。

本文結(jié)合現(xiàn)已在山東理工大學(xué)開(kāi)展的“小班授課”混合式教學(xué)改革實(shí)踐情況，以《粉體工程學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程為例，詳細(xì)介紹了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革過(guò)程，以學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)及評(píng)價(jià)，為其它專業(yè)課程的教學(xué)方式改革提供經(jīng)驗(yàn)。

1 小班授課的意義

“小班授課”教學(xué)模式的提出是從“大班上課”向“小班研討課”[6]的一種有效過(guò)渡，而不是兩者的結(jié)合。采用“小班授課”不是單純的傳統(tǒng)意義上的將班容量縮小，而是在班容量縮小的前提下研究以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)模式改革過(guò)程。“小班授課”有利于促進(jìn)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)換。其一、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即教師更容易由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)理念；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，“小班授課”學(xué)生人數(shù)少，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)也不同，而教師對(duì)每位同學(xué)的關(guān)注度提高，更有利于“以學(xué)論教”， 讓每一位同學(xué)都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程，使學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者。

因此，“小班授課”能夠真正排除“大班上課”的弊端，在課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，師生之間形成良性互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。由于師生互動(dòng)和教師的引導(dǎo)，“小班授課”能夠吸收“小班研討”的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)和新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的導(dǎo)引。

2 “小班授課”混合式教學(xué)模式

基于以上，山東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院以“小班授課”為載體，將原來(lái)的80名同學(xué)大班規(guī)模減小到小于40名同學(xué)的小班規(guī)模，對(duì)四門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革，下面以《粉體工程學(xué)》課程為例，對(duì)“小班授課”教學(xué)模式的建立及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)闡述：

2.1 多時(shí)間、多空間學(xué)習(xí)模式的建立

《粉體工程學(xué)》課程開(kāi)展混合式教學(xué)改革已經(jīng)兩年，形成了課前知識(shí)預(yù)習(xí)階段、課中知識(shí)引導(dǎo)階段、課后知識(shí)消化階段及結(jié)課后總結(jié)評(píng)價(jià)階段。混合式教學(xué)的應(yīng)用，使我們擺脫了一支筆、一張嘴、一張ppt的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)發(fā)布自學(xué)任務(wù)卡、課程通知、開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、布置批改作業(yè)、組織網(wǎng)上討論答疑、完善試題庫(kù)和在線測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間。首先，課前明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)；對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自學(xué)、開(kāi)展在線測(cè)試來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果，教師只需要針對(duì)錯(cuò)誤率高的問(wèn)題在課堂重點(diǎn)闡述或在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置常見(jiàn)問(wèn)題講解就能及時(shí)給予學(xué)生解答，這樣可以有效利用學(xué)生的碎片時(shí)間。有效解決了《粉體工程學(xué)》課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)比較散亂，同時(shí)由于課時(shí)所限，很多重點(diǎn)內(nèi)容不能在課堂上深入講解的弊端。其次，課堂上主要采用教師授課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及學(xué)生翻轉(zhuǎn)等教學(xué)方法相結(jié)合的方式，而后兩種教學(xué)方法需要課前學(xué)生按小組依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)卡做好充足的預(yù)習(xí)，完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生討論交流能力、協(xié)作能力、匯報(bào)表達(dá)能力，同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)空間拓展到自習(xí)室甚至是宿舍。在課堂上通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，創(chuàng)建情境，形成了良好的師生間、學(xué)生間的"合作學(xué)習(xí)"，交匯互動(dòng)。最后，課后知識(shí)測(cè)評(píng)與反饋、問(wèn)題討論與交流、結(jié)課后總結(jié)與評(píng)價(jià)這些教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，創(chuàng)建了多渠道師生交流模式，同學(xué)們可以充分利用當(dāng)前有效的交流媒體，如QQ、微信和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這些對(duì)多時(shí)間、多空間學(xué)習(xí)模式的建立起到了非常重要的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作PPT、協(xié)作學(xué)習(xí)及講解能力會(huì)有很大程度的提升，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不亞于教師授課乃至高于教師授課所產(chǎn)生的效果。師生間、學(xué)生間互動(dòng)交流由開(kāi)始的生硬、不愿討論逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘幕钴S、積極主動(dòng)交流，學(xué)生上課的主觀能動(dòng)性有很大提高。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效能的有效提升

基于布魯姆教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，探索了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿達(dá)成策略，即什么樣的知識(shí)點(diǎn)采用何種教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程是授課教師需要認(rèn)真分析的。比如《粉體工程學(xué)》課程中很大一部分授課內(nèi)容是關(guān)于破碎、粉磨、超細(xì)粉碎及分級(jí)分離設(shè)備的講解，這部分內(nèi)容是本門(mén)課程的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，如果還采用教師授課的方式，課堂上學(xué)生很難保持高度的注意力，再加上設(shè)備講解本身就比較枯燥，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大降低。但如果都采用學(xué)生自學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)吃力，他們不知道該學(xué)什么，如何去學(xué)，肯定會(huì)感覺(jué)到無(wú)的放矢。這就需要教師來(lái)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，明確地告訴學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該怎么去學(xué)。我們?cè)趯?shí)踐中是采用相近的知識(shí)點(diǎn)首先由教師授課，比如破碎機(jī)械，課堂上采用對(duì)比法來(lái)分析不同種類顎式破碎機(jī)結(jié)構(gòu)及原理，結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻庫(kù)，提高同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，加深同學(xué)對(duì)破碎機(jī)結(jié)構(gòu)及工作原理的認(rèn)識(shí)。之后按小組布置作業(yè)，讓學(xué)生完成圓錐破碎機(jī)及沖擊式破碎機(jī)的學(xué)習(xí)及講解。這樣學(xué)生會(huì)參照教師授課的方式去整理歸納課本相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，會(huì)對(duì)課堂上其他同學(xué)的講解給予更高的關(guān)注，課堂聽(tīng)課率大大提高，玩手機(jī)的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有。這些教學(xué)方法的有效開(kāi)展得益于“小班授課”模式的開(kāi)展，由于班容量減小，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度上升，經(jīng)過(guò)幾次課就能對(duì)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。而且任務(wù)驅(qū)動(dòng)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠遍及所有同學(xué)及小組，使每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力都得到提升。通過(guò)這樣的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，老師真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，在多空間、多時(shí)間學(xué)習(xí)條件下，參與并指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的目的。

2.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)的強(qiáng)化

由于多種教學(xué)方法的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了大量的精力，因此制定具體的知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)辦法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，不得不說(shuō)這也是吸引同學(xué)重視過(guò)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如在開(kāi)課時(shí)明確告知本課程的考試考核標(biāo)準(zhǔn)；過(guò)程性評(píng)價(jià)包括那幾項(xiàng)：如在線測(cè)試、課堂提問(wèn)、討論交流能力、協(xié)作能力、匯報(bào)表達(dá)能力、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；以及過(guò)程性評(píng)價(jià)中各項(xiàng)的權(quán)重，以此來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且這種過(guò)程性評(píng)價(jià)的建立及考評(píng)過(guò)程是非常復(fù)雜的，過(guò)程性評(píng)價(jià)執(zhí)行過(guò)程的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于期末考試，因此對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的情況都有所了解才能得到正確有效的評(píng)價(jià)?！斗垠w工程學(xué)》課程最終考核成績(jī)將以期末考試成績(jī)、過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。期末考試采用閉卷考試，考試卷面成績(jī)占總成績(jī)的50%，過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%。而過(guò)程性評(píng)價(jià)采用多種測(cè)評(píng)方式結(jié)合互補(bǔ)的方式，設(shè)置各測(cè)評(píng)方式權(quán)重如下：考勤5%、在線測(cè)試+課后作業(yè)5%、課堂表現(xiàn)5%、討論交流及協(xié)作能力5%、表達(dá)能力5%、課下在線自學(xué)時(shí)長(zhǎng)+交流討論區(qū)5%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力10%+動(dòng)手能力5%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量5%。其中課堂表現(xiàn)最難有效評(píng)價(jià)，但由于目前班容量的縮小，教師對(duì)每一位同學(xué)關(guān)注度提高，課堂表現(xiàn)就不僅僅是由原來(lái)的出勤率做參考，更主要是從參與課堂討論、與教師互動(dòng)、課堂聽(tīng)課狀態(tài)等方面綜合考量。

3 實(shí)施效果

圖1a為2012級(jí)采用大班教學(xué)混合式教學(xué)模式的考生，共74人，圖1b為2014級(jí)采用“小班授課”混合式教學(xué)模式的考生，共33人。

圖1 “小班授課”與“大班教學(xué)”混合式教學(xué)模式成績(jī)比較圖(a)大班教學(xué)(b)小班授課

在材料科學(xué)與工程學(xué)院已經(jīng)完成的兩個(gè)學(xué)期的《粉體工程學(xué)》課程混合式教學(xué)實(shí)踐中，可以看出采用"小班授課"混合式教學(xué)模式的考試成績(jī)80～89分?jǐn)?shù)段的同學(xué)占很大比例，優(yōu)秀率較大班授課模式有所提高，但同時(shí)不及格率由大班授課的5.4%上升為9.1%。但這也正是混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，以往在期末通過(guò)短期復(fù)習(xí)，靠死記硬背來(lái)得分的方式已經(jīng)不再適用，小班授課老師對(duì)同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)及評(píng)價(jià)更為直接及準(zhǔn)確，平時(shí)參與課堂討論，積極完成PPT制作及翻轉(zhuǎn)課堂講解的比例很高，學(xué)生平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)綜合分值高達(dá)25%，如果平時(shí)表現(xiàn)欠佳會(huì)導(dǎo)致最終成績(jī)下降。這就充分反應(yīng)出該學(xué)生平時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度，而避免了同學(xué)們只關(guān)注期末考試內(nèi)容而平時(shí)疏于學(xué)習(xí)的弊端。

4 存在的問(wèn)題

一門(mén)課程在進(jìn)行“小班授課”時(shí)，同時(shí)授課的教師數(shù)量必然增多，如何形成教學(xué)過(guò)程合力是目前存在的主要問(wèn)題。每門(mén)課程教材的編寫(xiě)、選擇與使用, 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施, 作業(yè)的布置、批改與講評(píng)，社會(huì)實(shí)踐的組織與落實(shí)，考核方式改革及考試命題與成績(jī)?cè)u(píng)定等具體的教學(xué)工作需要每位老師的參與，但由于教師的工作比較獨(dú)立，隨著同一門(mén)課程授課教師人數(shù)的增多，教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平等方面不盡一致, 有的甚至相差懸殊, 因此靠教師的"單兵作戰(zhàn)"很難把這些具體課程的建設(shè)工作做好。目前由于教師間溝通教學(xué)和學(xué)術(shù)研究信息的機(jī)會(huì)較少, 難以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和創(chuàng)造良好的集體教學(xué)氛圍。因此下一步將進(jìn)行課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè), 這必將對(duì)"小班授課"教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)等產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以山東理工大學(xué)實(shí)行的“小班授課”混合式教學(xué)改革項(xiàng)目作為研究對(duì)象，通過(guò)“小班授課”混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)施，發(fā)現(xiàn)“小班授課”這種模式，不但可以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更主要的是增加了師生間的交流，課堂互動(dòng)增強(qiáng)，教師可以“以學(xué)論教”，提高所有同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神，使得他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更扎實(shí)；通過(guò)多時(shí)間、多空間學(xué)習(xí)模式的建立，學(xué)生學(xué)習(xí)效能得到有效提升，而過(guò)程性評(píng)價(jià)的強(qiáng)化有利于促進(jìn)混合式教學(xué)模式的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生能力及平時(shí)學(xué)習(xí)效能的提升，對(duì)學(xué)生的考核也更加準(zhǔn)確。

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