高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張瑜 沈玉潔 段其偉

摘要：當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在部分問題，影響了高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要就高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及既存問題進(jìn)行研究，在明確問題的基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)舉措，以期使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正助力于高校教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)高校教學(xué)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校課堂；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0028-02

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于教育目的及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行的價(jià)值性判斷。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)并探討課堂教學(xué)中的既存問題，提出有效的改進(jìn)策略，并推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及多個(gè)部門，需要各部門人員的參與與支持，屬于系統(tǒng)建設(shè)工程，也是當(dāng)前各大高校教學(xué)管理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

我國高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作開始于20世紀(jì)80年代，其中在1984年，北京師范大學(xué)首次引入教師教學(xué)情況質(zhì)量評(píng)價(jià)，這被認(rèn)為是高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的雛形。到1995年，我國大多數(shù)高校都不同程度地組織課堂教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，在考評(píng)不斷深入的基礎(chǔ)上，其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系也更加清晰完善。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及多個(gè)方面，不僅僅是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，還有教師教學(xué)組織形式、教學(xué)氛圍等多個(gè)方面。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也具有系統(tǒng)性特征，涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)、評(píng)價(jià)方式方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的整合分析、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋等。我國各大高校也設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理部門，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。其中副院長為領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)應(yīng)的有教務(wù)處的支持，有督導(dǎo)組督導(dǎo)及教師學(xué)生代表監(jiān)督。專家評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)相兼顧，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高校教學(xué)管理不可忽略的方面。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果由教務(wù)處統(tǒng)一收集并綜合權(quán)重給出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后通過一定途徑反饋給教師和管理層，以此作為教學(xué)考核與獎(jiǎng)懲的依據(jù)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，我國高校現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)呈現(xiàn)出滯后性，無法發(fā)揮其高校教師教學(xué)質(zhì)量提升的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，也不利于高校教師自我發(fā)展?jié)摿Φ募ぐl(fā)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬洗靷咝＝處熃虒W(xué)的積極性，因此新形勢(shì)下做好高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不足的分析并提出有效的應(yīng)對(duì)策略具有現(xiàn)實(shí)必要性。

二、我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要問題

1.評(píng)價(jià)的意義不明確。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是通過評(píng)價(jià)形式形成合理的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以此形成良性公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，帶來教學(xué)質(zhì)量的提升。本質(zhì)上說課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性、反饋性及鑒定性五種特點(diǎn)，但是多數(shù)高校對(duì)評(píng)價(jià)工作認(rèn)識(shí)不到位，評(píng)價(jià)工作的意義不明確。其將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等同于結(jié)果鑒定，往往轉(zhuǎn)化為“評(píng)優(yōu)”與“末位淘汰”，忽略了評(píng)價(jià)的診斷與反饋功能。在評(píng)價(jià)結(jié)果問題上，處理方式欠科學(xué)，結(jié)果反饋不及時(shí)等，也沒有科學(xué)有效的反饋制度為支撐，對(duì)于教師來說獲得的只是一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己教學(xué)指導(dǎo)意義不明確，在一定程度上激化了教師與管理者的矛盾，也使得課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于形式，缺乏實(shí)效。

2.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一明確是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性的前提。其主要解決“如何評(píng)”的問題。沒有課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)其實(shí)效性與說服力將大打折扣。我國各大高校卻普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化的傾向，描述性及量化性的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)占比過大，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程式化及固定化趨向明顯，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及教師的教學(xué)亮點(diǎn)被抹殺，特色的教學(xué)活動(dòng)被忽略，嚴(yán)重抹殺了課程評(píng)價(jià)的專業(yè)性，不利于不同教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性造成負(fù)面影響。

3.評(píng)價(jià)的主體未體現(xiàn)多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)除了有依據(jù)參考外，還需要評(píng)價(jià)主體的支持。主要是解決“誰評(píng)”的問題。我國各大高校現(xiàn)行的評(píng)價(jià)主體主要是教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等。但評(píng)價(jià)始終在校園內(nèi)部，缺乏企業(yè)對(duì)實(shí)踐性課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，缺乏用人單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，很多學(xué)校在將畢業(yè)生推向社會(huì)后就不再跟蹤與調(diào)查，甚至被動(dòng)地接受用人單位提供的反饋信息，以此作為依據(jù)提升改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)主體多元性不足，影響了高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既存問題的應(yīng)對(duì)舉措

1.正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義。對(duì)于高校來說，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，因此高校上下必須正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性意義。充分發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)優(yōu)勢(shì)。及時(shí)將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，讓教師明白自己教學(xué)中的得失，教師能及時(shí)了解到學(xué)生、專家及管理者對(duì)自己課堂教學(xué)的意見，在后期的教學(xué)中改進(jìn)，引導(dǎo)教師以更積極的態(tài)度和更飽滿的熱情組織教學(xué)。通過高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的反饋，也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門各項(xiàng)決策的制定提供依據(jù)。

2.建立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體基于一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值層面的判斷。因此要想確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)有效，必須有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)順利推進(jìn)的前提。不同高校教學(xué)實(shí)際略有差異，即使是同一高校其內(nèi)部不同學(xué)科與專業(yè)教學(xué)中也有差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同也具有學(xué)習(xí)的差異性，因此課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的，唯一的，更側(cè)重相對(duì)性與靈活性。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須契合評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)的目的是什么，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)與目的必須保持一致。重點(diǎn)突出，那些有影響但是屬于次要的指標(biāo)相對(duì)弱化，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能全面但是又重點(diǎn)突出。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)必須簡(jiǎn)明扼要并且具有很強(qiáng)的操作性，不同評(píng)價(jià)主體水平與層次不同，對(duì)應(yīng)的指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)主體必須理解指標(biāo)的內(nèi)涵并且基于評(píng)價(jià)指標(biāo)能收集分析并量化數(shù)據(jù)，保證評(píng)價(jià)的有效性與客觀性。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)必須因地制宜。不能完全照搬其他高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能完全排外，借鑒學(xué)習(xí)，兼容并包，根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)實(shí)際，綜合自身的教學(xué)實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，制定符合自身的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

3.倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化、豐富化，對(duì)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來說，評(píng)價(jià)主體應(yīng)盡量多元化。評(píng)價(jià)主體多元化與評(píng)價(jià)結(jié)果的全面化成正比。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體往往被局限于教師與學(xué)生，小部分的高校教學(xué)管理人員。評(píng)價(jià)主體的局限使得高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系日益密切，教學(xué)中更側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能與工作適應(yīng)性的提升。因此在高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中必須引入行業(yè)協(xié)會(huì)和用人單位，作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的豐富，提升評(píng)價(jià)的全面性與有效性。勞動(dòng)部門、用人單位和行業(yè)協(xié)會(huì)參與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一靜態(tài)向多元?jiǎng)討B(tài)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，也關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性等非智力因素的培養(yǎng)提升。

四、結(jié)束語

當(dāng)前教學(xué)改革的時(shí)代背景下，建立現(xiàn)代化、信息化與科學(xué)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確保高校課堂教學(xué)質(zhì)量科學(xué)有效是時(shí)代賦予的使命，具有現(xiàn)實(shí)客觀性與必要性。高校作為我國人才培養(yǎng)的主陣地，其課堂教學(xué)質(zhì)量將直接影響人才的輸出，直接影響我國國際競(jìng)爭(zhēng)力。而我國高校課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)中的既存問題也警示我們質(zhì)量評(píng)價(jià)改革任重而道遠(yuǎn)。基于這樣的背景與形勢(shì)，各大高校必須關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的穩(wěn)步推進(jìn)，選取可行性的評(píng)價(jià)舉措，從宏觀與微觀層面做好高校教學(xué)評(píng)價(jià)管理，讓高校教師充滿教學(xué)熱情與責(zé)任感，讓高校教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

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