科研第二課堂培養創新思維能力研究與實踐

朱欣娟 趙雪青 李莉

摘要：針對地方及行業在新時期對創新型應用人才的實際需求，以及目前教學型高校大學生創新能力培養中出現的缺少長效機制及創新能力培養的不連續、不系統等問題，提出了科研第二課堂培養應用型人才創新能力的思路，給出了利用科研第二課堂，培養學生的創新意識、創新思維和創新技能的教學方法和培養模式，對大學生第二課堂的教育實踐具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：科研第2課堂；創新思維能力；創新型應用人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0084-02

一、引言

創新是民族強盛的希望，社會發展的動力，國家興旺的根本，人類進步的保障。培養創新人才是教育工作者不可推卸的責任。創新人才的培養是指對學生的創新意識、創新思維、創新技能的教育，是培養學生不墨守成規，善于思考、勇于探索的精神，培養學生掌握堅實的基本知識、基本技能，較強的實踐和應用能力[1]。創新型人才可分為研究型、綜合型、應用型等類型和層次。一般來說，研究型高校以培養研究型、綜合型創新人才為主要任務；教學研究型高校以培養綜合型、應用型創新人才為主；教學型高校主要培養面向基層、面向生產一線的應用型創新人才[2]。傳統教育有三個致命的弱點，第一個是統一性，不利于個性化；第二是標準化，不利于創造；第三個是鎖定時空，只能在固定的時間和地點學習固定內容，這些都極大地束縛了學生的創新素質培養。研究型高校往往具有濃郁的科學研究氛圍，學生置身其中不自覺地就會進行自主創新學習，而教學型高校則需要更多的管理措施引導。大學生科研第二課堂則可以打破以上束縛，讓教育的個性化、創造性的學習大行其道。

二、創新創業教育現狀及分析

西方科技先進的國家在培養青年學生的創新能力上已經有許多成功的經驗，如：（1）通過正確的啟發誘導增強學生對開發創新能力的認同感。（2）通過減輕學生的課業負擔來營造寬松的學習環境。（3）提倡啟發式教育，反對知識灌輸型的填鴨式教育。（4）鼓勵創新，積極營造寬松的學術環境。（5）加強實踐教學環節，培養學生獨立思考的習慣等[3]。德國洛特林根大學在德國屬于教學型大學，筆者2016年有幸到德國洛特林根大學交流，看到實驗室有個德國學生在做手勢識別的編程研究試驗，交談起來令我大吃一驚。原來該學生剛升大二，上大學之前沒有學過編程，手勢識別軟件演示效果不錯，達到了國內研究生的水平。我國的創新創業教育尚處于起步階段，在教育理念、教育方式及創業條件等方面與美國、德國、日本等存在較大差距。相比發達國家20%～30%的比例，我國大學生創業比例僅占畢業總數的1%。2015年5月國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的頒布，突出了高等教育在創新創業人才培養中的基礎地位。盡管隨著近年來國家對大學生創新創業的扶持，加入了創新創業實踐環節和學分，但是在課程設置上缺乏對大學生創新創業實踐環節的具體引導，許多學生只有到了大三以后才有機會進行此類想法和實踐。

近年來，一些教學型本科院校出現了“學術化”的傾向，表現為：（1）理論知識過重，實踐環節比例偏少，偏離了對學生應用能力的培養；（2）以學科體系構建課程，忽視了課程與崗位要求之間的聯系；（3）培養目標的泛化，課程不斷增加，自主學習的時間和空間不斷受到擠壓[5]。我國產業發展需要更多“應用型創新人才”，即以應用為主，兼顧創新，為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才，這就客觀上對教學型大學的人才培養提出了更高的要求。與此同時，科研第二課堂與學生第一課堂實際上是一個相互促進的關系。高校第二課堂是大學教育不可或缺的育人環節，是第一課堂的補充和延伸，是實施素質教育的重要載體，是大學生素質教育的重要場所。

三、科研第二課堂建設方案

針對目前我國創新創業教育現狀及存在問題，我們制定了科研第二課堂培養應用型人才創新能力建設方案，見圖1所示。首先明確科研第二課堂的培養目標，強調創新意識和綜合能力培養，激發學生的學習研究興趣，挖掘學生的創新潛能，培養具有扎實的計算機理論基礎、較強創新能力的高級工程應用人才。教學方案包括人才選拔、案例教材編寫、教學輔導、評價考核等環節。在計算機學院大一、大二跨專業選拔部分優秀學生進入科研第二課堂。

四、培養效果

科研第二課堂的建設，夯實了學生專業實踐基礎知識和專業動手能力，學生的動手能力得到明顯的加強，畢業設計環節效果明顯。學生初步具備了工程意識和團隊精神，感受到了企業文化，為創新型工程應用人才培養打下堅實的基礎，也為學生的就業做好前期的鋪墊和人才孵化。學生課外學習興趣社團及課外第二課堂的建設，激發了學生的學習創作積極性。2012—2016年我院獲批大學生創新創業訓練計劃項目61項，其中國家級14項，省級6項，校級41項。

學院本科生培養質量具體體現在以下幾個方面：

1.培養的學生符合社會和經濟建設創新型工程應用人才需求，畢業生就業率高。我院近3年畢業生就業率均在88%以上，高居我校榜首，2015屆畢業生78.8%畢業后從事計算機專業相關工作，相當一部分學生獲得華為、騰訊、百度等知名IT創新企業職位。

2.人才培養目標符合行業對創新型工程應用技術人才的要求，畢業生就業質量較高。通過與用人單位調查問卷反饋，我院畢業生走上工作崗位后能在較短的時間內適應崗位的要求，得到用人單位的肯定。

3.學生參加大創項目成果豐碩，發表多篇科研論文，取得多項發明專利和軟件著作權，學科競賽頻頻獲獎。2013年我院學生在第四屆全國軟件專業人才設計與創業大賽Java軟件開發本科組總決賽中獲三等獎。“2015年（第五屆）中國大學生計算機設計大賽”西北地區賽二等獎。在2016，2017中國大學生計算機設計大賽中榮獲西北賽區一等獎，2016全國總決賽二等獎等好成績。

五、結束語

科研第二課堂實踐模式實現了從以教師和教材為中心向以學生為中心轉變、通過科研案例教學和自主學習向邊學邊做的、研究性學習的創新素質教育轉變，并為這種轉變提供更具操作性的途徑和方法。由于科研第二課堂主體是學生，內容相對松散，如何加強課堂的管理同時激發學生創新思維的發揮，學校學院在科研第二課堂的組織激勵上應該配套哪些措施進行制度保障，課程如何考查學生在創新意識、創新思維、創新技能和綜合能力等方面的提高等等，這些都是科研第二課堂實踐過程中需要重點關注的問題。

參考文獻：

[1]李曉紅.大學在創新創業新時代的使命與擔當[J].中國高等教育，2015，（13）.

[2]袁劍波，鄭健龍.普通本科院校應用型人才創新能力培養研究[J].高等工程教育研究，2008，（2）.

[3]申世園，李朋軒，王立.國內外創新教育的實踐情況與分析[J].職業教育，2015，500（18）.