在專業學位碩士研究生課程中開展案例教學及人才培養

馬希青 張立香 李河宗

摘要：本文較深入地探討了案例教學在專業學位碩士研究生教育及人才培養過程中的重要作用、存在的主要問題，作者通過課程教學設計、開展案例教學，在專業學位碩士研究生能力培養與素質教育方面取得了比較明顯的效果。

關鍵詞：案例教學；碩士研究生；教學設計；人才培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0213-03

一、引言

案例教學法，由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣[1]。進入21世紀后，伴隨我國高等教育面臨越來越嚴重的質量滑坡以及創新人才短缺的問題，以建構主義為代表的教育思想和理念又重新得到認可，案例教學法作為一種實用的教學方法也日益受到高等教育界的重視和歡迎。近年來，教育部、人力資源社會保障部《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研[2013]3號），以及河北省政府學位委員會、河北省教育廳《關于開展省級研究生示范課程和專業學位教學案例（庫）立項建設工作的通知》（冀教研[2016]4號），都旨在加強研究生課程建設、推進案例教學，更好地發揮課程教學在研究生人才培養中的作用，提高教育教學質量。

二、專業學位碩士研究生課程為什么要開展案例教學

1.案例教學能夠解決課程內容多、技術新、學時少的矛盾。專業學位研究生是高等院校和科研院所培養的高級專業技術人才，學制為2-3年。在此期間，每一位研究生不僅要學習多門理論課程，而且還要參與課題研究、科學試驗、撰寫學術論文等。為此，研究生課程不僅會涉及到一些比較前沿尖端的技術及理論，而且其內容多、學時數少的矛盾非常突出。而案例教學是以學生為主體、教師為主導，學生在教師的引導下利用更多的時間進行自主學習，從而能夠根本解決課堂學時不足的問題。

2.傳統課堂教學嚴重限制了學生的自主學習與自身個性發展。俗話說，教師欲給學生一碗水，自己要有一桶水。然而，隨著社會生產力的不斷提高，工程規模在不斷擴大，工程質量亦更加嚴格，客觀上推動了科學技術的快速發展，使一些新興學科和交叉學科不斷出現。在這種情況下，學生所需要的往往遠不止一桶水。再反觀傳統課堂教學，任課教師基本上是在用一成不變的教學模式向學生灌輸著教材中那些比較陳舊的內容，學生也只能在同一時間同一地點完成著同樣一件學習任務，枯燥而又乏味。而這樣的課堂教學，無疑限制了學生的自主學習與個性發展。

3.日益豐富的網絡資源，能最大限度地滿足學生的求知欲。隨著互聯網的普及，人們通過手機、電腦獲取知識信息的途徑已非常便利。在互聯網上，各種教學資源極大豐富，上到天文下至地理，從古到今、從中到外，無論想了解或學習什么知識信息，只要你的手指點一下、刷一下屏幕就能唾手可得。由于豐富的網絡資源能夠最大限度地滿足學生的求知欲，因此傳統的課堂教學正在面臨著前所未有的挑戰。

4.研究生教育在開展案例教學方面具有獨到優勢。眾所周知，能夠進入研究生階段繼續學習深造的往往都是本科生中的佼佼者。由于碩士研究生經過本科階段的學習和培養，特別是經過考研階段的強化復習，已經較好地掌握了相關基礎理論知識和專業技術與技能，具有了較高的自學能力以及分析問題與解決問題的能力，因此與本科生相比，在研究生教育階段開展案例教學具有更明顯的優勢和條件。

三、目前案例教學中存在的主要問題

目前，我國高校專業學位研究生教育開展案例教學仍處于起步與探索階段，因此在案例教學與人才培養方面還存在著諸多問題。究其原因主要有以下幾個方面。

1.教師對案例教學的認識不足。案例教學需要一個完整的教學與人才培養過程，該過程包含了一系列比較嚴格的教學環節。但由于相當部分的任課教師對案例教學的實質和特點認識不足、教學規律掌握不透、教學環節把握不準，導致教學效果不理想或不明顯，從而對開展案例教學存在著錯誤的認識甚至產生抵觸情緒。

2.優質案例（庫）短缺。案例是進行案例教學的充分必要條件，案例的數量和質量決定了案例教學的效果。然而在早些時候，由于缺乏政策導向和資金支持，教師參與教學改革、構建案例（庫）、開展案例教學的積極性受到影響。近年來，這一現象有了較大轉變，教師的積極性被調動起來，但技術層面上一時卻難以達到要求，高校之間、教師之間低層次重復建設與開發的現象比較普遍，致使優質案例（庫）非常短缺。

3.人才培養模式不盡合理。專業學位研究生與學術學位研究生雖屬于同等學歷、同級學位、水平也相當，但其學位性質不同、培養目標不同、學位標準不同，因此其人才培養模式就不同。專業學位研究生教育是為特定行業培養理論水平高、實踐能力強的應用型人才，其課程教學既重視理論教學又強調實踐能力的培養，因此其培養過程必須緊密結合工程實際。然而在實際教學過程中，由于長期受學術學位研究生教育的影響和導師實踐能力的限制，專業學位研究生課程與學術學位研究生課程差別仍很小，實踐性課程偏少；在教學內容上，以理論教學為主，不能有效地結合工程實際，教學案例很少；在教學方式方法上，難以脫離“填鴨式”的“滿堂灌”教學，學生缺少課堂參與和討論。顯然，這樣的課程體系及其培養模式很難實現專業學位研究生教育的培養目標。

四、開展案例教學與人才培養

在具體的案例教學過程中，盡管每門課程的教學內容以及所使用的教學案例都不會相同，每位任課教師的教學策略和方法也不盡相同，但其教學過程卻是大致相同的，即：它一般都包含提出問題、分析問題、知識準備、解決問題、求得結果、結果評析、完善提高等7個教學環節[1-2]，如圖1所示。

從圖1不難看出，傳統課堂教學環節非常簡單，教師在課堂上利用一定的教學方式方法向學生傳授新的知識、技術和方法；而案例教學則需要更多的環節，其內容會豐富得多，方法也更靈活多樣。所以，案例教學與傳統課堂教學區別很大，案例教學更有利于人才培養、激發學生學習興趣、提高教學質量。

筆者承擔的《虛擬設計》課程講授的是一種現代設計技術與方法，是計算機技術、多媒體技術、虛擬現實技術在產品設計中的具體應用，其實踐性很強。該課程通過案例教學使學生掌握產品虛擬建模、虛擬場景設計、動畫及其交互、界面設計等技術方法，能夠利用VRP等軟件開發平臺實現機電產品的虛擬設計。

就拿“產品虛擬建模”這部分內容來講，在案例教學過程中，教師要先給學生提出問題，如：創建一輛造型獨特的小汽車，要求該汽車模型必須具備幾大常用機構（彼此能夠拆分和組裝）、各個零部件必須具有合適的材質（能夠給用戶以十分逼真的視覺效果）。為此，學生就需要事先對汽車的組成結構、原理、動力傳動路線進行仔細觀察研究，對汽車外形以及相關零部件的材質、顏色進行認真分析，把握它們的內在聯系和特點。在問題分析階段，教師將引導學生發現解決問題的思路，如：問題的核心及難點在哪里，建模時必須注意什么問題等。接下來，將由學生根據自己掌握的技術手段并選擇合適的建模方法進行建模。

目前比較流行的三維建模軟件已有很多，如：SOLIDWORKS、3DS MAX、UG、CREO等，學生一般都會使用其中的一種或幾種。但由于現行的VRP軟件只能接受*.max格式的模型，而且對模型的個數、面片數都有嚴格限制，因此，教師必須指導學生選擇合適的軟件接口，教會學生真正掌握模型優化的方法與技巧，選擇好模型轉換的精度，以在模型精細程度與逼真的視覺效果之間進行合理取舍。在給模型賦予材質及對材質進行渲染時，學生必須能夠根據各種材質的特性、適用場合為零部件選擇合適的材質，但教師必須教會學生應該如何設置材質屬性、在什么時候設置，而哪些材質屬性是必需的，哪些屬性須在烘焙后再設置。因此，對于學生已經學過的知識和技術方法，任課教師需要提醒學生進行必要的預習；對于學生沒有學過的一般知識，則主要指導學生利用非常豐富的網絡資源進行課外自學或思考；對于難度較大的新知識、新技術、新方法，需要任課教師專門進行講解，突出重點、化解難點；而對于比較繁瑣或需要推理判斷的問題，則需要啟發學生進行小組討論。

接下來將進入解決問題階段。這就需要學生能夠綜合分析、靈活運用相關知識、技術和方法，通過完成任務和解決問題提高自己分析問題與解決問題的能力。任課教師可以根據具體情況，將這一過程安排在課堂上進行，也可以布置在課外完成；成果以小軟件的形式提交，同時配以必要的文字說明等。然后，任課教師可組織學生對他人提交的作品進行評析，也可以主持答辯會讓學生公開答辯，目的就是讓學生相互交流、相互質證、取長補短、共同提高；還要準確地指出其不足以及產生問題的原因。對于問題比較多的作品，任課教師則要求學生進一步完善其作品，以達到優化提高的目的。

在案例教學過程中，學生為了認識問題、解決問題，往往需要利用互聯網查找大量的資料和數據，極大地拓展了視野、學到了許多有用的東西，提高了自己的查閱文獻能力和自學能力；通過接觸大量的工程問題，學生加深了對所學專業的認識，激發了學習興趣[3]；通過相互交流與合作，學生提高了表達能力、協作能力；通過完成指派的任務，學生得到了實戰演練，提高了分析問題與解決問題的能力，激發了創新思維，掌握了基本的科研方法[4]。尤其是在經過案例教學過程的多次循環之后，不僅能培養學生求真務實、嚴謹規范的科學態度，而且能讓學生樹立銳意進取、敢于創新的思想意識。很顯然，這在傳統課堂教學中是根本無法實現的。

五、結束語

研究生教育在開展案例教學方面具有獨到優勢。案例教學是一種非常有效的教學方法。由于受到各種因素的影響或條件限制，目前在我國高校專業碩士學位研究生培養中案例教學還不夠普及。作者通過課程教學設計、開展案例教學，在專業學位碩士研究生能力培養與素質教育方面取得了比較明顯的效果。因此相信：隨著各級教育行政部門的高度重視以及在資金、政策等方面的大力扶持，廣大教師通過深入開展教學研究與改革實踐，案例教學一定能夠在研究生教育及其人才培養方面發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]尚振國，等.基于案例教學的機械制造類課程教學改革研究與實踐[J].價值工程，2012，（3）：249-250.

[2]張永華.應用案例教學法提高工科大學生工程素質的探討[J].云南農業大學學報，2012，（1）：106-109.

[3]劉海菊.案例教學在創新能力培養中的實踐[J].哈爾濱金融學院學報，2012，（1）：93-94.

[4]孫會，等.電視廣告教學中“問題+案例教學法”的整合與創新[J].河北工程大學學報：社會科學版，2015，（3）：114-116.