農業工程專業學位研究生“三位一體”實踐創新能力提升培養模式初探

姚明印 劉木華 周華茂 陳添兵 何秀文

摘要：農業工程專業學位研究生的定位是培養農業工程領域科技創新與技術開發、新技術推廣與應用等方面的高層次復合型、應用型人才。因此，實踐創新能力的提升直接決定研究生的培養質量。課題組提出專業學位研究生培養過程中學校-企業-地方“三位一體”聯合培養模式，探索農業工程專業學位研究生實踐創新能力提升的保障體系。

關鍵詞：農業工程專業學位研究生；“三位一體”培養模式；實踐創新能力提升

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0227-02

我國是農業大國，至2017年，中央一號文件連續14次聚焦農業、農村、農民“三農”問題，彰顯了“三農”工作的重要性。解決“三農”問題、實現農業現代化，關系到人民的切身利益和國民經濟的發展，而實現農業工程化是實現農業現代化的前提與保障。

農業工程作為一門“工中有農、工農結合”的系統工程，是發展農業生產手段、改善農村生態環境和生活設施、實現農業現代化的重要物質基礎和保障。[1]而農業工程專業碩士學位研究生是培養農業工程領域科技創新與技術開發、工程設計與實施、技術攻關與技術改造、工程規劃與管理、新技術推廣與應用等方面的高層次復合型、應用型、工程技術及管理人才。[2]

農業工程專業學位研究生的培養定位注重實踐、應用和創新，但目前國內的培養模式忽視了對研究生創新能力與綜合素質的培養。[3]

實踐出真知，創新是民族的靈魂。歐美等發達國家注重農業科技中介對研究生實踐創新能力的培養；[4]雖然我國多采用學校-企業合作模式增加研究生實踐能力，但面臨諸多障礙。[5]

針對我國農業工程專業學位研究生培養方面的特殊國情，項目提出學校-企業-地方“三位一體”提升實踐創新能力的培養模式。以學校產學研部門為橋梁，綜合地方基層組織、農場/農戶等農業生產一線的實際需求及農業工程生產企業的實踐與創新基地，從根本上提高研究生實踐創新能力。

一、我國農業工程專業學位研究生培養過程存在的問題分析

1.課程設置與科研實踐脫節。國內的培養模式大多沿襲學術型，存在課程設置與科研實踐脫節等問題，忽視了對研究生創新能力與綜合素質的培養，對產學研相結合等不夠重視。

2.缺乏實踐鍛煉的環境。我國普遍存在研究生實踐基地少或者流于形式的現象，且多采用學校-企業合作模式增加研究生實踐能力。但我國校企合作模式大多處于較淺層次的合作，面臨學校、企業、學生缺乏主動性和積極性等方面的諸多障礙。

3.教學資源建設薄弱。缺乏人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源。

二、國內外提升農業工程專業研究生實踐創新能力采取的措施分析

1.我國校企協同加強研究生實踐創新能力培養。校企合作聯合培養專業學位研究生實踐創新能力是我國普遍采用的模式，因為企業清楚需要哪種職業型人才。校企協同推動研究生實踐創新能力的培養的同時，應向深層次、多領域拓展，進一步深化人才培養模式，實現校企協同共同創新、共同發展。

此外，我國香港科技大學等一流高校非常重視行業的發展需求[6]，且具有較強的職業特征，專業學位課程比較明確是培養某個專業領域的專業人才的關鍵，要求具備一定的理論知識基礎，強調在實際中具備應用和實踐能力。

2.歐美等世界一流大學培養體系。歐美發達國家的農業工程學科更加強調個人實踐，同時注重可持續發展與經濟、社會、環境相協調的理念。

美國各州均設立州立大學，下設農業推廣站，除了承擔農業教育科研工作外，還要負責所在州的農業科技推廣，從而使農業科研、教育及推廣三者緊密結合。

加拿大的農業工程科技人才培養過程中形成了獨具特色的體系，把農場及農戶對人才的需求和農業職業教學緊密結合起來。

美國和加拿大農業工程專業研究生的培養把農業科技服務體系納入其中，使得農業工程教育、科研、推廣工作都有著高度密切的聯系，“科研、教育、推廣”三位一體應是其典型特征。許多農業大學的教師兼任農業工程科技研究人員和推廣人員。農業工程類院校的教授們在從事科研和教學的同時，也從事農業科技推廣工作，把最新的農業科研成果帶給農戶、把教學與培訓延伸到農戶應是農類院校的重要任務之一。[7]

三、學校-企業-地方“三位一體”培養模式的提出

針對我國農業工程專業學位研究生培養方面的特殊國情，項目提出學校-企業-地方“三位一體”提升實踐創新能力的培養模式。以地方基層農業生產一線的實際需求為抓手，以農業工程生產企業為實踐與創新的主戰場，發揮學校產學研部門的橋梁作用，完成教育教學、科學研究、實踐創新環節培養，切實提高研究生實踐創新能力。

四、學校-企業-地方“三位一體”培養模式對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義

農業工程專業學位研究生的培養關鍵在于實踐能力的培養，在實踐中探索，在探索中創新。項目提出的學校-企業-地方“三位一體”的模式尤其適合農業類專業學位研究生的培養，該培養模式注重研究生的論文選題來源于地方農業生產一線，通過學校產學研部門聯系合適的企業進行創新實踐。本項目的具體作用和意義在于：

1.教學工作方面。體現了綜合實踐能力和解決具體問題能力的作用。同時，調動了導師、研究生參與學校向應用型轉變的積極性，為研究生就業奠定了良好的基礎。

2.教學質量方面。可以驅動導師、企業和研究生扎根地方、發展農業的主觀能動性，為研究生服務社會、報效國家、提高自身水平創造了平臺。學校鍛煉了人才，提高了教學科研、人才培養質量，體現了大學服務社會的基本功能。

五、結束語

我國在推進專業學位研究生培養模式中，明確將實踐創新能力作為培養的重點[8]，彰顯了實踐創新能力在專業學位研究生培養環節的“重中之重”。實現農業現代化，關系到人民的切身利益和國民的經濟發展，勢必需要大批實踐創新型農業工程類人才。學校-企業-地方“三位一體”培養模式的提出，與美國、加拿大、日本等歐美發達國家的教育教學、科學研究、實踐創新環節培養相一致。在切實以基層組織、農場/農戶等地方的實際需求為抓手，以學校、企業為實踐和創新主戰場的理念下，能廣泛加強拔尖創新型人才的培養，快速推動我國農業現代化進程。

參考文獻：

[1]李巖，李季成，李文哲，張影微.新形勢下農業工程類拔尖創新人才培養模式的探討[J].大學教育，2014，（1）.

[2]侯加林，李光提.農業工程專業學位碩士研究生創新創業型人才培養模式探索[J].中國現代教育裝備，2013，（1）.

[3]張紅梅，劉新萍，王萬章，何玉靜，陳新昌，史景釗.校企協同加強農業工程專業學位研究生實踐創新能力培養[J].教育教學論壇，2016，（52）.

[4]師麗娟，楊敏麗.歐美發達國家農業工程學科發展規律與趨勢[J].中國農機化學報，2014，（2）.

[1]張艷萍.全日制專業學位研究生校企合作培養模式的效能及改進[J].教育理論與實踐，2015，（9）.

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[1]蘇霄飛.美國、加拿大、日本農業科技中介服務體系發展的經驗與啟示[J].商業經濟研究，2017，（3）.

[1]杜艷秋，李莞荷，王頂明.全日制專業學位研究生實踐教學存在的問題與對策—基于專家訪談結果的實證分析[J].研究生教育研究，2017，（2）.