田徑教學微創新案例探析

隨著新一輪課程改革的興起，傳統的體育教學內容——田徑被置于非常尷尬的地位。相對于其他運動項目而言，田徑的教學內容、組織形式顯得單調和枯燥，有老師甚至覺得可以摒棄。2015年12月，筆者有幸聆聽了北京體育與藝術學院教授陳燕飛關于微創新引領體育教學新常態的講座，深受啟發。體育教學微創新是指體育教師在教學中運用豐富的教學經驗，發揮自己的聰明才智，提出有效的小創意、小發明、小改善、小絕招。田徑教學是體育課堂教學最基本的內容，教學課時比重大，因而田徑教學的微創新顯得尤為重要。如何在田徑教學中有效實施微創新，使田徑教學重放光彩，同時改變教師教得苦、學生練得累的現狀，值得教師深思。

一、體育教學與探究學習相結合

體育教學中的專業知識很多，需要老師進行教材化處理，引導學生知曉這些原理，并熟練掌握相關的技術動作。探究學習不是直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，而是創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過探索發掘某一學科的學習要領和方法。探究活動有兩種過程：一種是問題發現的過程，一種是問題解決的過程，即學生在課堂教學中通過教師的引導自主探究教材原理、理解事物含義，并且在掌握原理的基礎上學會操作。通俗一點就是學會了基礎知識，還要在理解的基礎上自主建構，然后加以鞏固和應用。

課例：快速跑教學。在小學高年級快速跑教學中，筆者用學習小卡片導入步頻和步幅這兩個概念，通過介紹和設置問題情境：如果兩個學生跑步的步幅相同，而一個頻率快，一個頻率慢一點，你能不能分出他們的快慢；如果頻率都是一秒鐘擺腿三次，但一個步幅大，一個步幅小，哪個快？哪個慢？通過這樣的問答，學生對跑的概念理解得越來越深刻，對技術動作的要求掌握得也比較到位。

反思：小學高年級學生具有一定的邏輯思維能力，可以利用學習小卡片引導學生掌握研究自然所需的探究能力；同時，使學生形成科學概念，即對步頻和步幅這兩個概念有深刻的理解，知曉運動原理，這種過程比直接把技術動作傳授給學生更有意義。

二、體育教學與情境教學、合作學習相結合

情境教學以學生的認知水平為起點，教師通過故事情節場景的演示，引導學生積極參與，主動學習和鍛煉，學生也可以充分體驗學習過程的成功樂趣，獲得知識、技能，使身心素質得到和諧發展。

合作學習是以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生成績和改善班級內的學習氛圍，促使學生形成良好心理、掌握一定的學習能力為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本特征的一系列教學活動。在體育教學中，創設學生易接受的情境，引導學生進行合作學習，對培養學生的合作精神和創新意識有著積極的意義。

課例：障礙跑。本節課的授課對象是四年級學生。上課開始，教師采用情境法導入新課，一下子就把學生帶入富有童話色彩的情境，讓學生在歡快的音樂聲中模仿自己喜歡的動物，緊接著讓學生選擇以動物名字命名的小隊，進一步激發學生學習的興趣。在此過程中，教師組織三次練習：第一次讓學生在已布置好的場地上進行練習，第二次、第三次則給予學生較大的自主權和發展空間，在保證安全的前提下讓學生合作討論，通過改變障礙物的位置而設計出最簡單和最難的障礙跑路徑。這不僅是學生的體能較量，也是學生思維和創新能力的較量。

反思：教師設置教學情境，引導學生進行合作學習，使學生自主設計難度各異的障礙跑路徑，不僅讓人耳目一新，同時讓學生學習的主體性得到充分發揮、創新能力得到培養。在實踐過程中，本隊隊員之間相互交流、積極互動，體現出較強的合作精神。

三、體育教學與學生已有的知識經驗相結合

體育教學內容越貼近學生生活，就越能得到學生的喜愛。體育教學正改變以技術教學為主體的單一教學內容，提倡現代體育與民族體育相結合、正規教材與鄉土教材相結合、體育與健康教育相結合、體育與藝術教育相結合，形成集學、養、練為一體的多元化教學內容。教師根據學生現有的體育基礎、生活習慣、知識經驗進行精選，設計學生感興趣、樂于參與的體育活動，使每個學生最大限度地提高自身的鍛煉水平，培養學生的體育興趣及自我鍛煉的能力，使其掌握體育知識和技能，身心得到全面發展。

課例：持輕物側向投擲教學。上課開始，教師并不是直接教投擲動作，而是引導學生玩紙炮，看哪個學生甩紙炮的聲音最響亮。學生玩得樂此不疲，接著引導學生模仿高姿打釬的動作，提醒學生打釬的用力動作，手臂要伸直，高高地舉起來，打的時候，肩上屈肘，肘關節向正前方，不能打歪了。學生模仿這個打釬動作，口中喊“1、2、1、2……”。待學生熟悉了打釬動作后，再引導學生把紙飛機拿出來，自由練習，看哪個學生的紙飛機飛得最高，在空中停留的時間最長，這就將擲飛機的動作與投擲的動作結合起來，把學生從日常生活中已有的知識經驗慢慢遷移到投擲的技術學練上，過渡自然，學生練得很投入，感興趣，有樂趣，輕松地完成投擲教學任務。

反思：本節課將投擲輕物教學與甩紙炮、高姿打釬、擲紙飛機妙結合起來，既能夠貼近學生原有的知識經驗，引導學生在不知不覺中學會投擲的動作方法，有水到渠成的感覺，又能使學生很感興趣，比直接教學生投擲動作，一遍又一遍地重復練習的效果好得多。該方式使整節課非常流暢，教師教得省心，學生玩得也開心。

四、體育教學與游戲相結合

游戲以它特有的活動形式吸引著學生，能使學生在活動中充分表現個人品質和活動能力。在進行體育教學時，把教材的重點用游戲的形式、游戲的方法進行呈現和練習，舍棄單調、枯燥的講解和重復動作，激發學生練習興趣，使其樂而不厭地巧妙練習，突破教學難點。如此可以促進學生的思維活動，促進學生的智力發展，使學生既能廣泛地獲取運動知識，又能體驗運動樂趣、提高運動技能，從而提高體育課堂教學質量。

課例：籃球運球。在五年級籃球運球教學中，首先引導學生通過合作學習嘗試練習運球動作，在學生基本掌握籃球運球動作的基礎上再組織“籃球保衛戰”游戲，一人運球，另一人進行破壞。練習一段時間之后，兩人互換角色，如此反復既培養了學生運球的技能，又能提高練習的興趣。在拓展練習中，教師還設計了“老狼老狼幾點啦”的游戲，學生一邊運球向前，一邊觀察并提問：“老狼，老狼幾點啦？”當老師說：“肚子餓啦……”老師就立即掉頭抓運球慢的學生，學生需運球退至安全的地帶。通過這樣的游戲方式去練習運球，比單純的原地運球或繞標志物運球有趣得多，有助于提升學生練習的主動性、積極性，提高課堂教學效果。

反思：教某一種技能，不能為了教而教，不講究方式方法，教師用學生易于接受的方法去引導學生積極參與，自主學練，學會技能，是教師一直追求的目標。

五、體育教學與分層教學相結合

學生的體育素質是有差異的，教師要重視學生之間的差異，并將其視為一種使全體學生在原有基礎上都能有所發展的依據。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，事先估計優等生、中等生、學困生可能出現的問題，做好充分準備，使處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，將有利于提高課堂教學的質量和效率。

課例：跨越式跳高。筆者曾經觀摩過一節課，在教學組織過程中，教師設計了“一個中心、四個基本點”組織形式（圖見P15），用四根繩子分別在A、B、C、D四點上連接于“一個中心”點上，并設置成不同高度，A點最低，D點最高，逆時針方向逐漸升高。學生根據自己的情況自愿選擇不同的高度進行練習，可以由低到高分層練習，越過前一高度后，自由進行下一個高度的練習。

反思：教師巧妙設計教學方法，進行分層教學，在教學中遵循學生為主體、教師為主導的教學理念，按照學生現有的能力基礎，讓所有學生都能學習、會學習，學生自愿選擇不同的高度進行練習，都能感受到成功。每個學生練得高興、練得快樂；同時，學生都有自己奮斗的目標，樂意向更高的高度努力。這就是蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，每個學生都存在著兩種不同的發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域就是“最近發展區”。只有從這兩種水平的差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

田徑教學微創新不是天馬行空的發明，而是教師在體育教學框架基礎上做出微小改變，但結果卻令人眼睛一亮，精彩無限。體育教師要做有心人，雖然我們無法直接獲得理想的結果，但通過微創新會使教學效果逐步提高，不斷完善，不斷進步，會讓教學變得更完美、更有親和力，學生更樂于接受。