西方基礎教育特征分析

張保健

摘 要：西方的基礎教育到底有什么特征？筆者從教育觀念、教學內容、教育評價三個方面對西方基礎教育進行了分析思考，希望能拋磚引玉，給中國基礎教育以啟迪借鑒。

關鍵詞：西方基礎教育 觀念 內容 評價

西方基礎教育到底有哪些特征呢？筆者從以下幾個方面進行比較分析，希望能給我國的基礎教育以啟迪借鑒。

一、教育觀念

教育是文化的重要組成部分，一個國家和民族的文化傳統深深地影響了教育。西方的傳統文化為西方教育提供了多元、創新、平等的教育觀念。因此，我們會發現，西方國家的學生大都比較陽光，充滿朝氣，有較強的自信心和獨立見解，能言善辯，獨立精神強，從中小學生身上看不到像我國的中小學生這樣大的壓力。西方國家的基礎教育在國際學科比賽中的得分并非名列前茅，但卻培養出了物理、化學領域的諸多大師級人物，囊括諾貝爾自然科學類許多獎項。我國的中學生每年雖然能夠擊敗眾多對手，獲得奧林匹克學科競賽的諸多獎項，但培養出的大師卻寥若晨星。

美國的科技之所以能獨占鰲頭，居世界第一，其基礎教育功不可沒。在我國，教育以培養“考生”為中心，以“學會”為目的，尋找已知世界的現成答案；而在美國，教育卻以培養“學生”為核心，以“會學”為手段，以自我教育、探索未知世界為歸宿。當前，中西方基礎教育都比較重視個性化和協作精神的結合，強調理論和實踐的結合。但從總體上看，西方基礎教育更重視在尊重個性基礎上的協作，我國更重視在統一基礎上的個性；西方國家對實踐的重視程度要高于我國。西方基礎教育注重培養學生的自理能力和自強精神，重視學生健康心理的培養，因而很注意與學生的情感交流，并且把快樂教育作為一項重要的教育內容來實施，以培養學生富有開拓精神，能夠成為一個自食其力的人為出發點，注重學生各個方面的全面發展。給我們的感覺是，西方基礎教育的目的不是培養人才，而是培養人，培養學生成為既具有合格公民的一般素養又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。

二、教學內容

教學內容主要包括課程教材、教學要求、教學方法等。

1.課程教材

西方基礎教育的課程具有靈活性、多變性等特點。隨著年級或階段的上升，不僅課程門類增加了不少，其內容的深度與廣度也有所增加，而且課程種類也出現細化或分流。在小學階段，所設的課程多為共同課程或普通教育課程，主要有語文、數學、科學、社會、體育、健康、藝術等。此外，家政、外語、信息技術教育、公民教育等課程，也越來越多地被一些國家和學區規定為共同課程。一些學校還會根據學區或本校實際和學生興趣設立一些細化的課程，如將藝術課細分為音樂、美術、制陶、舞蹈等，將社會課細分為歷史、社會、環境等方面的拓展性課程。中學階段的課程開始比較明顯地出現細化或分流，分為必修課和選修課、普通教育課程和職業教育課程等。必修課程一般包括語文、數學、科學、社會、體育、健康、藝術、家政、外語和信息技術等科目。選修課的種類多樣，多為拓展性課程、職業性課程、實踐性課程、興趣性課程等。

近年來，英美等主要西方國家都制訂有相應的各學科課程標準。例如，美國STEM教育的教育目標就是通過制定具體的課程標準實現的。這里以數學學科為例，美國數學教師委員會（NCTM）就先后公布了《美國學校數學課程與評價標準》《數學教學的職業標準》《學校數學的評估標準》《學校數學的原則與標準》。在國家課程標準的框架下，各州、各學區或學校可以結合自身實際制訂自己的課程標準，也包括學校和教師自己設計的課程計劃等，體現了在統一要求下的多樣化、個性化選擇和發展。

基于課程設置的教材則更具靈活性，可以說是課本與教師補充材料的有機統一。課堂上，教師可以根據國家、州、學區和學校的課程標準、指南設計實施自己的教學課程，教科書只是其中可以利用的課程資源之一。比如，在法國，一些學校把社會上發行的多種報紙引進學校，作為正規的語文教材閱讀。

2.教學要求

西方基礎教育教學內容比較廣泛，教學要求呈現多元，注重多層次教學，強調學生的主體性。英美等國家同一年級分天賦班和普通班，對不同班級的學生有不同的教學要求。即使對于必修的代數，也有高、中、低幾種不同要求的教材供學生選擇，然后分班教學。學生也可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。教學過程中，教師和學生基本上是朋友關系，教學氣氛寬松歡快，教師只起輔導提示的作用。

3.教學方法

當前，西方中小學一般是實行班級授課制，分科教學，但在教學活動中強調以學生為中心，充分發揮學生的主動性。其教學方法有以下明顯特點：一是注重培養學生的學習態度與學習習慣，激發學生的學習動機。他們鼓勵學生自由發展，重視個性培養，因而小組式的集體教學與分層次個體教學方法使用得比較多。他們的座位基本上是四人一組，集群教學。教師既可以在全班講，又可按小組進行教學指導，讓學生在樂學、善學中培養興趣、發展智力。二是注重培養學生的思維能力與質疑精神，營造寬松的教學環境。像英國的學校，沒有班主任也沒有固定的班級，但秩序井然，學生學習習慣良好。美國學生在課堂上可以隨便提問，不需要舉手，更不用站起來，老師對學生的舉動不僅不介意，而且很鼓勵，誰提問多就給誰打高分。三是注重因材施教，針對學生的個別差異安排教學。學生與學生之間存在差異，同一個學生身上各種能力水平之間也存在差異，如一個學生語文學習很優秀，但數學卻不怎么樣。針對這種情況，美國學校在教學中會按照難易程度分為幾個不同的水平來進行分組教學，一個學生在不同科目中可以參加不同程度水平的學習。這種因材施教的方式，既照顧到了學生間的差異，也促進了學生智力的發展，還充分調動起了學生的學習積極性。

三、教育評價

在西方國家，無論是家長還是學生，大多持這樣一種觀點：成績并不是最重要的，最重要的是培養學生的自信、自尊、自立。考試成績好不好并不能代表全部，對一個學生的評價應該是多元的。一位在加拿大讀書的中國孩子，給他在國內的外婆報喜，讓外婆猜一下他有什么喜要報，外婆說，是考試考了第一？孩子說，不是，是他入選學校籃球隊了。在孩子的觀念中，考試第一和入選校籃球隊或在一次演講比賽中獲獎相比，前者并不比后者更光榮。另外，他們認為，過度的復習等于作弊。所以，在多數西方國家，盡管考試也不少，學生、學校、教師都面臨很大的壓力，但其教育和文化觀念并未使學生僅僅陷入應考中，為了應試的大量復習也很少見。

在基礎教育階段，如何合理地運用考試去促進學生學業水平的發展，是各國都在普遍關注和研究的一個問題。當前，美英等國家根據他們國家過于不重視學生的基礎知識學習而提出了向東方學習，加大了全國統一管理和考試的力度。但在我們國家，從小學開始學生和教師就面臨各種各樣考試的壓力。雖然我們也在大力推行素質教育，但“唯考試而教、唯考試而學”的現象并不少見，不少學校“素質教育喊得熱火朝天，應試教育搞得扎扎實實”。我們的學生學的課程幾乎是全世界最難的，我們的學生面臨的考試壓力也幾乎是世界上最大的，在培養“考生”方面應該說我們做得是很好的，但在培養以“會學”為手段，以自我教育、探索未知世界為歸宿的學生方面，我們則還有不小的差距。新一輪課程改革后，我們在教育評價方面做了很多的改革，希望能夠全方位地、綜合地、發展地、客觀地對學生進行全面評價。

綜上所述，筆者僅從西方基礎教育的一些方面進行了簡要的特征分析，重點介紹了西方國家一些比較可借鑒的理念與做法，對于西方基礎教育中的問題沒能給予闡述，所以并不全面。但他山之石，可以攻玉。當我們有足夠的虛心、足夠的危機感、足夠的勇氣、足夠的自信去面對我們基礎教育存在的問題時，我們的基礎教育才能有更光明的未來，我們的“中國夢”才能更加燦爛輝煌。

參考文獻：

[1]殷朝暉，王鑫.美國K-12階段STEM教育對我國中小學創客教育的啟示[J].中國電化教育，2017，（2）：42-46.

（作者單位：河南教育報刊社）

責任編輯：陳 易