學點“讀心術” 教育更輕松

陳海燕

摘 要：中小學教師學習一些心理學原理和研究方法，對于夯實教育理論基礎、增強開展有效教學和科研的能力、保證教學教研成果的應用推廣有很大意義。 教師要深入了解孩子的成長規律和心理發展特點，加強與孩子的交流溝通，使教書和育人和諧統一，提高中小學教育的效果。

關鍵詞：中小學教育 心理研究 孩子發展

教書育人是教師的本職工作，很多教師長年累月兢兢業業，埋頭苦教，但是教育教學成果卻不盡如人意。其中很大原因在于教師沒有深入了解孩子的成長規律和心理發展特點，造成與孩子溝通不暢，使教育教學的效果打了折扣。

對中小學生的心理展開研究，在教育改革和教學研究的過程中，具有十分重要的意義和作用。比如美國布魯納結構主義教學理論和瑞士皮亞杰兒童認知結構理論對我們認知并改進現在的教學方式，是直觀且有效的。還有著名的保加利亞洛扎諾夫暗示教學法則，也給教育教學帶來諸多啟示。學校德育的目的是促進學生道德水平的提升，但是中小學班主任、品德教師們對學生各年齡階段的認知發展規律及心理狀況是否了解？是否拿著課本照本宣科？考慮過學生是否能理解？是否能接受？是否考慮過書本知識與現實社會的結合？……沒有進行這些思考，必然達不到教書育人的目的。

所以，中小學教師學習一些心理學原理和研究方法，對于夯實教育理論基礎，增強教育科研的能力，保證教學教研的成果能夠合理應用推廣，是有很大意義的。

一、了解孩子發展的關鍵期

孩子的發育成長是有一定規律的，例如2～3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4～5歲是兒童書面語言發展的關鍵期。一般情況下，兒童思維的發展是先有知覺，然后慢慢發展出抽象思維和辨證思維的能力，而且不同的年齡段有不同的思維發展特點。兒童每一個發展階段都是承前啟后的，在前一個階段中總包含有后一階段某些特征的萌芽，而后一個階段又總帶有前一個階段某些特征的痕跡。例如，一二年級的兒童已經開始具有具體形象思維的能力，但是他仍然還有幼兒期的知覺思維。

在兒童的發展過程中，生長環境和教育是關鍵因素，其中，教育起著主導作用。抓住兒童各種能力發展的關鍵期，施行有針對性的教育，為兒童創造更為優越的成長條件，兒童的智力和潛力就會得到更好的發展，會起到事半功倍的效果，可全面提高兒童的綜合素質。有些兒童雖然有比較好的先天素質，但如果不在關鍵期給予他們合適的教育，就很可能達不到他們本應該達到的水平。所以，教師要特別關注孩子發展的關鍵期，因為這些時期對孩子一生的健康發展起著決定性的作用，千萬不能錯過。而在關鍵期內施行的教育可以有很多種方式，教師應該根據孩子的性格和愛好，選擇合適的方法，并注意不斷嘗試新的做法，尤其要充分利用游戲，通過做游戲教會孩子各種知識和技能；注意及時對孩子的進步進行表揚，給孩子一些成功的感覺，以使孩子保持學習的興趣。

二、理解孩子發展的靶行為

靶行為，是心理學中的一個專業術語，通常是指在行為治療中力圖要矯治的行為，亦可稱作問題行為。小學階段的孩子求知欲望強，好奇心強，但自我約束力和控制力不強，容易產生一些問題行為。在這個階段的孩子，家長常常要求其把學習放在第一位，其他如玩游戲、看動畫、上網等行為被視為不務正業，應該禁止。甚至認為孩子的這些行為是問題行為，就是心理學中所說的靶行為，需要矯治。

孩子愛玩、好奇心強是天性，當然，因過分娛樂而荒廢了學業顯然是不可取的，那樣對孩子的發展也不利。教師應當理解孩子的心理，要對他們進行引導，如果孩子沉迷玩游戲、看動畫、上網，就可以視為問題行為，即靶行為，教師就要對此進行矯治。而平時在完成課內外作業的前提下，可以讓孩子適當地玩游戲、看動畫等，應該讓處在這個階段的孩子與現實生活建立廣泛的聯系，因為從課本上獲得的是間接經驗，從生活中獲得的才是直接經驗。比如，爸爸在教孩子打撲克牌時，可以教孩子認數和比大小；媽媽帶孩子逛超市時，通過購買商品讓孩子認識很多文字，通過結賬認識人民幣面值，并且在生活中鞏固、運用了數學知識。小學階段的孩子正處在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維的過渡期，他們能夠在游戲、生活的體驗中慢慢完成這一過渡。所以教育者要正確理解“學習”，“學習”是個大概念，無所不包，無處不在，生活中的方方面面都是學習的素材。教師不應讓孩子沉浸在枯燥乏味的課堂學習中，而是應該適當地給予他們空間，鼓勵他們多動手、多體驗，才更有利于他們思維和身心的發展；特別要注意孩子感興趣的方面，因為發掘孩子的興趣點和培養學習動機對孩子一生的成長很重要。

三、遵循孩子發展的“硬”規律

人的氣質類型有多種，有些兒童相對來說注意力集中時間要短些，在學習時需要經常活動；而有些兒童相對來說注意力時間要長些，就是我們說的更能坐得住。有些孩子神經活動強，性情直率，精力旺盛，興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。有些孩子神經活動較弱，沉靜內斂、穩妥可靠，但比較敏感，易受挫折的困擾，反應較慢，進取心不強。

同時，低年級兒童“無意注意”占優勢，四年級以上的兒童“有意注意”占優勢。比如，低年級孩子連續注意力一般為5～10分鐘，中年級孩子連續注意力一般為10～15分鐘，高年級孩子連續注意力可達到20分鐘以上。所以作為教育者，應該允許低年級孩子課堂上“沒聽進去”或者“只聽進去一點點”，要根據孩子的身心特點，調整自己的備課方案。低年級和中年級孩子的注意力、思維的靈活性和跳躍性相對高年級孩子也差些，比如上課跟不上節奏，教師講的內容變了，他還沉浸在前面所講的內容中。而且男孩和女孩還有差異，小學和初中階段，大部分男孩都比女孩的注意力普遍要差一些。有些孩子對著課本念也會讀錯，這是正常的，有時候出現計算上的一些小錯誤也是正常的，也許和孩子當時精神比較緊張有關。出現這種現象時，教師不要一味責罵孩子不認真、馬虎，應該了解孩子的特質，尊重和理解孩子，找到問題的根源才能解決問題。

四、關注孩子發展的“心”歷程

處于青春期的中學生身心迅速發展、變化和成熟，而中學階段是一個人一生中非常關鍵的階段，這個階段的孩子身體發育接近成人，尤其是開始性成熟，加上中學生生活閱歷日漸豐富，社會交往日漸增加，學習內容日益復雜，這些對他們的心理都會產生重要影響，如教師不及時對他們的心理進行關注或疏導，往往容易發生一些不良事件。

教師和學生做知心朋友，是獲得他們信任、親近的最佳方式。一個人的喜好、思想、情感很多時候都不會直接表露出來，所以教師應該多關心、關注、分析學生的心理狀態，認真觀察學生的語言、行為，并且運用心理學原理，來洞察學生內心的變化，發現他們存在的問題，并找出問題發生的根源。通過深入了解學生心理狀態，科學合理地分析他們心理問題的根源，然后給予他們有效的幫助和教育才是有的放矢的。另外，教師在課堂上的情緒也會對學生學習興趣產生一定的影響，教師保持好的情緒，更容易幫助學生在課堂上放松心態，突破自我，演繹精彩。所以教師在課堂上耐心、細心、熱情、親切的態度，能更好地創造良好和諧的課堂氣氛，使教育教學進入良性循環的軌道。如果在做到適時調節課堂氣氛的同時，教師再用心地引導，及時地鼓勵，一定會更好地達到教學目標。

在今天，在教育教學的一畝三分地里，教師認真鉆研心理學，學點“讀心術”，雖不能做到對學生“觀其臉，知其心”，但只要認真關注學生的內心世界和心靈體驗，一定可以更好地推進素質教育的發展；只要充分了解孩子身心成長的規律，一定會讓教師更科學、合理、有效、自信地教書育人，使教書和育人和諧統一，教學和教研比翼齊飛，教師和學生健康快樂、共同成長。

（作者單位：江西省豐城市劍身中學）

責任編輯：萬永勇