芻議獨立院校非英語專業學生英語自主學習能力培養

龐慧慧

【摘 要】 文章以獨立院校非英語專業學生為研究對象，以問卷和訪談的方法，通過對教學改革實驗前后的數據進行對比，認為教學改革實驗對提升非英語自主學習能力比較有效，但也存在不足，基于本調查結果，研究者提出了在英語教學中培養學生自主學習能力的建議：要提高學生理解和認識英語自主學習的自覺意識；提供元認知和英語學習策略培訓；指導學生和教師改變教育教學觀念；營造英語自主學習氛圍；構建小班分級授課的模式。

【關鍵詞】 獨立院校非英語專業學生；自主學習能力；教學改進實驗

一、研究背景

2007年，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，強調“大學英語教學模式改革的目的之一就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”，“改變學習方式，倡導自主學習”成為改革的亮點。高校培養學生自主學習能力的任務更加緊迫。高科技特別是網絡信息發達、智能手機及電腦的廣泛應用，為學生提供了自主學習的有利物質基礎。西安財經學院行知學院在成立10多年來，大學英語教學雖然逐漸走上了規范化，但是學生的大學英語四級過級率并不高。近幾年，學院提倡學生課后自主學習的模式，對大學英語采取了縮減課時的制度。在不斷提高教師的教學水平的同時，還應考慮提高學生自身的英語自主學習能力提升。

本研究旨在通過問卷和訪談的方式對我院非英語專業學生的英語自主學習能力現狀進行調查與分析，探索了如何提高獨立學院非英語專業學生的英語自主學習能力策略。

二、研究對象及方法

研究以西安財經學院行知學院的100名非英語專業的大二學生為研究對象，他們普遍存在自主學習能力弱，自主學習積極性低且自主學習效果差。面對當前大英課程課時緊張的現狀，培養學生英語自主學習能力是改善英語學習狀態的有效途徑。

研究主要通過問卷調查和訪談法來了解他們的英語自主學習能力。研究采用定量和定性的研究方法。其中，問卷采用李克特量表，共有36個調查項目，主要涉及學生的學習動機和態度及元認知策略。每個調查項目都設計了五個不同等值的選擇答案：1=很不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=非常同意。問卷調查以不記名方式課堂即時完成。根據問卷調查反映的問題，筆者隨意選取了20名學生作為訪談對象，來全面真實的反映非英語專業大學生英語自主學習能力的現狀。該研究進行了教學改進實驗前后2次問卷調查和訪談，并對相關數據進行分析比較

三、教學改進實驗

根據存在的問題，針對調查對象，研究者采取了為期半年的教學改進活動，嘗試來提高非英語專業學生的英語自主學習能力。現以《新視野大學英語》第三冊第一單元 “Love Without Limitations”為例：

1、明確任務，引導自學

教師在上課前讓學生自己下去查找提供的自學資源，學生根據要求課下自主學習。為了更好地實現學生的自主、合作、探究學習，在這一學習過程中，教師不僅要給學生布置學習任務，還要提供學習資源，并進行學習監控和學習策略指導。

任務1 是進行相關背景的學習。教師提供了以下資源：

Reading Materials （閱讀材料）

September 11th Disaster （911事件）

The proverbs of love （愛的諺語）

WenChuan Earthquake（汶川地震）

學生可以通過網絡查閱更多的資料，了解美國社會與文化，以增強學生的跨文化交際能力。

任務2是詞匯、短語和重要句型的教學。教師在講授這部分內容時，要求學生把這些知識應用在聽說讀寫譯中。這部分學生可以通過查字典（有道、百詞斬和扇貝等軟件）、用本書所提供的教學光盤學習，以自主學習為主，教師起著指導作用。

任務3 是課文閱讀與結構分析。

本文以“Problem——Response——Evaluation” 的結構貫穿全文。這部分主要包括課文的結構以及閱讀技巧等，學生可以和其他同學合作學習，共同探討。

任務4 是寫作。寫作模式：“Problem——Response——Evaluation”。 學生可以根據模板進行仿寫。

Title： The Fight against Air Pollution

Problem： The region has been seriously polluted by harmful smog.

Response：

1） close down some factories

2） move some factories out of the region

3） plant trees

Evaluation： People are happy with the measures taken by government.

2、重點突出、檢查監督

課堂上，教師可以給學生講解疑難問題，并通過提問或者練習來檢查其學習效果。在這個過程中，教師可以利用教室或多媒體教室講授重要的語言知識、文化背景、文章結構、難句翻譯、寫作方法、寫作例文等；同時，教師對學生進行學習策略的指導學習，并加以鞏固訓練。

3、小組協作、注重策略

學生可以分小組聽寫單詞、查閱資料、研究探討、共同準備小組陳述。如Whats your definition of love without limitations？

4、課堂展示、總結提高

小組成員進行課堂展示后，由其他小組從內容、口語以及時間安排等來給出評價，最后教師進行總結。通過這個環節，學生不僅可以提高口語水平，還可以進行自我評估。

此外，除了課本知識，教師也會滲透西方文化知識，例如以萬圣節為主題，學生分組合作、查找資料、整理制作PPT，最后在課堂上給大家展示。

四、研究發現

通過教學改進，激發了學生的學習興趣，同時也使學生提高了自主學習能力，掌握了英語自主學習的策略。研究者在半年后對參加問卷的同學再次進行了問卷調查和訪談，與實驗前對比結果如下：

我們從以上圖表可見：①根據實驗結果對教學進行改進后，學生的英語學習能力得到了普遍提高，學習信心也逐步增強。②雖然大部分學生還是不能有效地利用圖書館，但是他們卻可以有效地使用網絡來進行自主學習，大多學生可以主動地去完成老師布置的作業。③學期初，學生按照研究者的要求寫了一份學習計劃，但是還是有一部分學生并沒有嚴格要求自己， 此時教師應加強干預。根據學生本身的情況和特點，合理加強監督和引導，鼓勵和促使其養成自我監控的習慣。④通過一學期的教學改進實驗， 學生的自主學習意識明顯增強，并更多的參與到小組學習中來，取得了不錯的效果。但是在聽、說方面還有待提高。⑤在教學改進的過程中， 教師除了要注意學生學習的自主性和努力程度，還要適時適當的對學生進行方法上的引導，傳授英語學習的策略與習慣，使之事半功倍。在強調自主、刻苦的同時，強調方法創新和應用。

綜上所述，這就是教學改進的成果，但是此次教學改進實驗仍存在一些不足：

① 由于學生的英語水平參差不齊，他們對于教師的授課方式也會不同。比如，一些學生認為他們英語基礎薄弱，如果課堂不講單詞，他們就會在熟記英語單詞時非常吃力，甚至出現不會讀的現象，更談不上去靈活運用單詞。② 對于那些自主學習能力極差的學生，他們會在這樣的課堂教學中逐漸失去信心，最終放棄英語學習。③ 授課課時不夠，難以充分調動學生的主動性。研究者在教學改進中，不僅要考慮到課時和教學大綱，還得注重授課效果。因此，研究者在授課時，難免會因時間問題，簡化教學過程。④ 教學設備不夠完善。教學改進實驗一定要在多媒體教室中進行，這樣教師才能圖文并茂吸引學生的注意力，進而達到更好地授課效果。

五、提升學生英語自主學習能力的建議

如何在學生英語自主學習能力范圍之內有效地、切合實際地提升其英語自主學習能力。研究者認為可從以下幾個方面著手：（1）培養學生英語自主學習的意識；（2）提供元認知和英語學習策略培訓；（3）指導學生和教師改變教育教學觀念；（4）營造英語自主學習氛圍；（5）構建小班分級授課的模式。

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