高校就業指導課程教學改革對策研究
——以成都中醫藥大學為例

余 奕

（成都中醫藥大學發展規劃處，四川 成都 611137）

高校的就業指導課以教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》和《普通本科學校創業教育教學基本要求》為指導，授課內容主要包括政策講解、職業禮儀、就業程序、面試等，課程旨在幫助學生了解社會人才需求和有關人事與勞動政策法規，了解社會就業形勢與當前就業狀況，幫助學生認識自己的職業興趣、職業能力與個性特點，掌握適應職場需要和自主創業的各種知識和技巧。

一、就業指導課程教學存在的問題及成因

近年來，隨著各高校將就業指導課納入教學計劃，該課程逐漸得到各高校的重視，有些院校已經把它作為公共必修課來進行開設，以筆者所在學校為例，該校自2005年開始開設就業指導課，課程歸屬學生工作部/招生就業處，是公共限選課，按18學時設置。該課程的開設使得學校的就業指導和就業服務等方面取得了一定的成效，對學生就業有較強的指導性，但由于在學校處于比較邊緣的地位，課程改革力度不大，教學效果不盡如人意。為進一步了解目前學校就業指導課程的教學實際情況，筆者通過對所在高校352名大三學生進行抽樣調查，共回收調查問卷352份，回收率高達100%，有效問卷346份，有效率高達98.3%。調查顯示，受訪學生認為學校就業指導工作存在的最大問題是就業指導工作隊伍薄弱（53.3%），接下來是形式和內容單一（48.5%）、活動數量少（46.4%），其他問題還有：對低年級學生就業指導少（34.4%），就業指導課程授課時間安排不合理（32.0%），欠缺專業化和個性化指導（29.8%），學校重視程度不夠（28.6%），求職模擬和實訓活動少（28.0%）。通過分析，我們發現當前學校的就業指導課程教學存在著以下問題：

1.就業指導師資嚴重不足，教學效果難以保障

目前學校就業指導課的授課任務由各學院輔導員兼職承擔，沒有專職的就業指導課老師。我校目前在校生21305人，兼職承擔就業指導課程教學任務的輔導員22人，就業指導課的師生比例大約是1:968。同時，教師素質參差不齊，就業指導課程的教學工作不僅需要教師能夠運用現代心理學、管理學等專業知識，還要求教師具有豐富的職場經驗、懂得職業咨詢技能等。目前，我校有上述能力的老師從事就業指導課程教學工作的不多。在22位兼職承擔就業指導課程教學任務的輔導員中，只有4位老師符合上述專業要求，1位老師具有社會工作經驗。輔導員這方面的知識專業化程度普遍不高，同時還要完成輔導員工作職責范圍內的諸多其他工作無法保證能全身心地投入教學工作中去，師資力量明顯匱乏。此外，還有些教師的責任心不強，這些因素都嚴重影響著課程教學的有效性。

22位受訪教師都是從學校畢業就直接進入到學校工作，沒有到企業工作過、沒有社會工作經歷，缺乏職業實踐經驗，同時，部分任課老師缺乏就業指導的專業培訓，以至于對應掌握的實踐經驗和就業指導技能缺乏了解。

2.課程內容針對性不強，理論聯系實際不夠

目前，學校有19個學院，34個專業，每個專業所從事的行業千差萬別，但是就業指導課仍然沿襲傳統的“灌輸式”的工作模式，以集中授課、團體講座等為主，其授課內容多以寬泛的政策法規、就業技巧等內容為主，不分行業、崗位、個體能力、個體興趣等，沒有考慮不同專業的特殊需求，對分類指導重視不夠，且多以課堂理論教學為主，很少通過實踐訓練等環節來提高學生的就業技能，理論教學和實踐教學聯系不夠緊密。調查結果顯示：受訪學生對就業指導課程很滿意的占8.41%，一般的占77%，不滿意的占13.08%，很不滿意的占6.54%。學生認為該課程的不足之處主要在于理論性太強，實踐性不足，與實際相脫離，缺乏求職市場的實際信息，教學形式過于單一。關于“該課程最有效的授課方式”這一問題的調查結果顯示，排名前三的分別是實習見習（85.3%）、模擬面試（73.5%）、案例分析（67.4%）。正是因為課程內容針對性不強，理論聯系實際不夠，導致了學生自我了解的程度不高，對不同行業、市場、崗位的了解不深，在就業市場上一味地應付，導致出現工作興趣不高、專業與崗位匹配度不夠的狀況，職業發展前景堪憂。

3.授課安排不合理，教學效果難以保證

學校考慮到學時和師資等方面的因素，只在大三上學期開設就業指導課程，這樣的安排雖然考慮到了畢業生的現實求職需要，但是無法給予學生職業規劃的長期指導。此外，該課程采用的是學校指定的普通高等教育“十二五”創新型規劃教材《大學生就業與創業指導》（南京大學出版社出版）。教材屬于知識介紹型的，重在介紹一個一個的知識點，偏重知識點的羅列，沿用的是學科體系的模式，無法滿足學生提升能力，提高素質，規劃職業的要求。各專業使用同一本教材，沒有充分考慮到專業性質的差異，而且，現在的大學生們喜歡體現個人特點，展現個人風格，他們更希望大學生就業指導課程可以實現個性化的就業指導，提供更適合自己個性發展的授課方式。

二、就業指導課程教學改革對策

1.教材專業化

就業指導課只是高校開展大學生就業指導工作的一部分，屬于普及和常識性教學。而就業問題是個性化的，每個專業學生的困惑各有不同，因此，根據學校不同專業的實際情況，允許采用不同特色的就業指導教材是很有必要的。考慮到就業指導課程教學的分階段性，教材應根據不同專業、不同年級的特點，編制相應的教材，滿足不同的教學階段的需要，同時內容應該完整規范。要體現教材編寫的科學性、系統性、針對性、實操性原則。

2.教師專業化

安排教師短期掛職鍛煉。目前，高校與企業聯系不夠緊密，大多數就業指導教師是畢業后就直接進入高校工作了，缺乏企業、社會工作經歷，同時，職業實踐經驗也積累不夠，教師也并不是很清楚企業需要什么樣的人才。授課教師在有正確的理論支撐的前提下，還須結合自身職業實踐經歷，這樣講出課來才能讓學生信服。安排就業指導課的任課教師短期掛職鍛煉有助于教師了解企業的人才需求狀況，及時收集企業甚至行業的信息，準確把握行業最新動態，從而在課程教學中及時補充、更新教學內容，可以方便教師結合社會需求和學生的特點、專業的特色等因素，將市場對人才的需求和大學生自身特點相結合，給學生提供有針對性的就業指導。

學校要定期開展就業指導師資培訓，采取校內資源和社會資源相結合的培訓措施，實施就業指導人員資格認證制度，同時在校內選拔一批社會學、心理學、教育學等優秀骨干教師加入到就業指導教師隊伍中來，努力打造一支專兼結合、高素質、專業化、穩定的就業指導團隊。

積極吸引社會資源參與就業指導課程教學。與有關用人單位、政府機構等進行合作，將企業人力資源管理的優秀校友、資深人士等社會人士請進就業指導課堂，及時把當前社會上的行業發展、人才需求等信息傳遞給學生，讓學生及時了解行業的最新發展趨勢，洞悉企業的用人需求和用人標準等，開展有特色的個性化就業指導課程教學。

3.引入項目課程模式

將項目課程模式應用于就業指導課，打破課程原有的學科體系，以工作任務為主線重組課程。從課程目標上來看：項目課程強調通過實踐提煉出相關理論知識，從而達到發展學生綜合職業能力的目的，其課程內容是與實踐過程直接相連接的知識，核心內容是實踐知識。為促進對實踐過程的理解，促進實踐能力的遷移以及創作性實踐能力形成，也有必要根據實踐的需要有選擇地系統學習部分理論知識。從內容組織上來看：項目課程是按工作項目來組織技術知識、實踐知識和理論知識，理論知識的作用是用來解釋說明實踐知識的。項目課程的主要學習方式是“做中學”，主張把工作過程設計成學習過程。基于項目課程的就業指導課程改革，核心就是通過完成項目來發展學生完整的職業能力。

基于項目課程的就業指導課程，可以構建以工作任務為主體的項目體系，打破了傳統的知識點疊加的學科模式，基于項目課程的就業指導課程，在教學過程中，具體來講，可以進行情境模擬，將課堂“社會化”，引導學生開展一項項的任務。例如，尋找創業項目這一內容，筆者嘗試了“五步工作法”：第一，給學生布置任務，讓他們圍繞身邊的情況，尋找創業項目。第二，教師根據實際情況，把全班同學進行分組，各小組設組長一名，各小組要在規定時間內完成資料的收集，獲取尋找創業點的方法，通過頭腦風暴法，發掘創業項目。第三，各組組長陳述各組確定的創業項目，對創業項目的可行性進行重點闡述。第四，學生和教師一起對各組的討論、分析以及陳述情況進行評價和總結。第五，讓學生把尋找創業項目所獲得的知識和先前所布置的任務結合起來，讓學生在獲得了更多的知識和經驗的情況下，再來尋找創業項目，看看會得到怎樣的創業項目。至此，整個項目教學過程，就形成了有效的閉環。項目式教學的應用，讓學生真止體會到自己成為了學習的主人，激發了學生學習的主動性和積極性，使學生在學習過程中更好地開展探究活動，主動分析問題、解決問題，從而使各項能力得到有效的提升。