高校青年輔導員職業規劃與發展的團體輔導設計與實施

李 南

（廣東藥科大學中藥學院，廣東 中山 528458）

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，工作在大學生思想政治教育的第一線，對大學生的成長成才起著至關重要的作用。2014年3月，教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的頒布實施，對于構建高校輔導員隊伍能力標準體系，推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設起到了積極的作用。但現實工作中，高校輔導員特別是青年輔導員仍存在職業認同度低，工作積極性、主動性不高，自身職業發展階段不清晰，缺乏職業生涯規劃路徑的有效整合，職業能力不平衡等問題，不利于職業心態和工作隊伍的穩定，也不利于高校輔導員“職業化、專業化、專家化”的發展，從而影響大學生思想政治工作的教育實效[1]。

一、活動概述

高校青年輔導員職業規劃與發展的團體輔導是充分利用團體輔導的優勢，借助團體的各種力量和多種心理輔導技術，促使成員進行自我探索、職業探索，推動職業生涯向善向上發展。在團體輔導中，成員可以營造良好的人際關系，通過積極參與與分享，體驗互助與互利，嘗試從不同角度看待問題，發現并養成良好的行為習慣，緩解職業壓力，增強職業歸屬感，從而促進自身的成長[2]。

二、設計實施

團體輔導名稱：“員規計劃”輔導員職業生涯發展團體。

團體輔導招募對象：來自不同高校的，工作4年以上的輔導員。

團體輔導人數： 16-24人，性別不限。

團體輔導的設計與實施：以小組為單位分單元進行，每個小組需要完成各單元設置的全部活動。整個團體輔導共分為5個單元，每個單元控制在120分鐘左右，每個單元都有一個相應的活動主題，各單元具體內容依照活動主題進行設定。

1.第一單元：因員際會

設計主題：團隊相識[3]。

設計目標：彼此相識，建立關系；消除緊張，建立積極的團體氛圍；討論團體目標；建立團體規范。

設計依據：團體形成初期宜設計一些簡單、輕松的活動，幫助團體成員相互認知，建立初步的信任關系，有助于推動成員在團體活動中更好地互動和合作，促進團體形成。

設計活動：

（1）花式握手接龍

全體成員先圍成圈站立，待指導者示范后開始游戲。成員可以按指導者步驟去結識團體中任何一個人，兩人同時伸出右手，拇指相對，旋轉后握手。表達“以前不認識，今天見到你，握手問個好，我叫XXX。”如果兩個人以前認識，則可以表達“以前就認識，今天又見面，衷心祝福你。”然后二人猜拳，輸了的人站到贏家身后，雙手搭在其肩上，跟隨贏家。贏家再去找新的人認識。以此類推，成員間彼此接龍，最后形成一條長龍。龍的首尾相接，前后成員之間互相揉肩、拍打穴位等，輪換方向。

（2）滾雪球

指導者先讓全體成員在團輔室自由走動，盡可能多的和每一個人握手致意。指導者掌握時間，隨后下達指令，要求全體成員和自己正對面或正在握手的伙伴組成一組，進行互相介紹，內容包括但不限于名字、工作單位、工作年限、性格特點、興趣愛好等。接下來臨近的兩組合并，每位組員將自己剛認識的伙伴向另外兩位新伙伴介紹。然后相鄰兩組再次合并，八人圍成一圈，任選一人開始進行介紹，內容與前面相似，最后增加一個與眾不同的特征，第二個人介紹自己前必須先復述第一個人所講的內容，依此類推直至最后一個人。

（3）建立團體規范

小組內全體成員一起制定團體契約，并設計團隊名稱、團隊口號等進行展示。

2.第二單元：員來是你

設計主題：自我探索。

設計目標：幫助成員深入自我認知；接納自我。

設計依據：根據職業發展理論，合理的生涯規劃首先必須要有清楚準確的自我認知，澄清自己的興趣、性格和價值觀，正確評價自己的能力，并在此基礎上尋找適合自己的發展方向、設立生涯目標。

設計活動：

（1）大風吹

成員圍成一個圈坐好，指導者下達指令：“大風吹，大風吹，穿白色衣服的成員動起來！”這時符合條件的成員要迅速從座位上起來尋找另一個座位去坐。指導者則迅速搶占一個位置坐下，則必定會有一個同學沒有座位，沒有座位的同學充當新的指導者，下達指令，依次進行。指令可以多種多樣，如戴眼鏡的、男性成員等等，任何可以有標志性的口令都可以； 如果指導者下達“小風吹”則正好相反，不符合條件的成員迅速站起來，尋找新的座位；如果指導者下達“龍卷風”，則全體成員都需站起來，重新找座位。

（2）信任不倒翁

全體成員除去身上所攜帶的眼鏡、鑰匙、手機等隨身物品，圍成一個圈。

先請一位愿意主動嘗試的成員站在圈中體驗信任倒，保持雙手交叉抱肩，雙腳并攏，腿部收緊，腰部挺直，頭部低垂姿勢直立。在所有人準備就緒后，體驗信任倒的同學緊閉雙眼，以雙腳為軸心，身體向各個方向隨意傾倒。外圈成員半蹲，掌心向內，五指張開，集中精力做好支撐準備，順勢給予信任倒成員保護支撐。

（3）價值觀拍賣

指導者在進行本單元活動前，事先準備好相關道具，如模擬貨幣（用紙張做出500元、200元、100元等面額若干貨幣）、拍賣槌、投影儀、代表價值觀（如自由、金錢、健康、責任感、創造性、團隊合作、信仰、親情等）的字條等。活動開始前，指導者分發給每位成員一定額度的貨幣，告訴他們在接下來的拍賣中可以用手中的貨幣拍得自己鐘愛的價值觀。指導者宣布拍賣規則：投影儀將逐個放映不同的價值觀，由在場成員競拍，價高者得，直至所有價值觀都被拍賣完。當手中的貨幣用完后，可以將競拍到的價值觀以協商的價格賣給在場的其他成員或拍賣師。活動可以全體成員一起完成，也可以分小組進行。拍賣結束后，指導者可以組織小組討論，成員是否買到了自己認為最重要的價值觀，心情如何？為什么對你而言，那個價值觀你認為最重要？這次的拍賣游戲自己有什么體會？澄清價值觀對自己的生涯規劃有什么作用？

3.第三單元：始末員由

設計主題：職業探索。

設計目標：幫助成員了解輔導員的職業特點；幫助成員了解輔導員的素質。

設計依據：充分了解職業的發展前景，獲得對于職業的不同認知態度，了解職業勝任力的自我成長方式，有助于消除職業倦怠，榜樣的示范引領作用也有助于增強職業認可和重新評估，提升職業的可塑性。

設計活動：

（1）我型你Show

小組成員各做一個招牌動作，盡量做到相互之間有較大的差異性，小組成員要熟記其他人的招牌動作。口令：“叮—叮—當”，動作：雙手隨口令拍膝兩下，第三下展示自己和別人的招牌動作（第一次做自己的，第二次做別人的）。組內任意成員開始，在第二次做到誰的招牌動作時，則觸發其接下去做，不斷循環。

（2）職業畫像

小組內每位成員在A4的題板上畫出根據自己的了解與體會對于“輔導員”的職業畫像，全部畫好后，每位成員分別介紹自己的職業畫像。注意在某位成員介紹的過程中，組內其他成員不要打斷，待介紹完畢后，對畫像感興趣的地方可以進行提問交流。全部介紹完畢后，看看自己有什么新的收獲，每位成員談談自己的感受，可以結合自己的工作實例。

（3）光譜測量

請全體成員按照輔導員的職稱或工作年限（或對輔導員工作的熟悉程度）站位，一般會呈現一個弧度，一頭高（大），一頭低（小）。站在低位置的人，會問站在高位置的人什么問題（集中于對于職業的發展、職業的理解等工作范疇）？位置互換，請站在低位置的人換位站到高位置，此時回望原來自己站立的位置，會對處在低位置的人說些什么？

4.第四單元：員木求漁

設計主題：職業發展困惑與解決方案。

設計目標：幫助了解成員澄清目前的困境；練習具體的問題解決技能；.建立自信心，培養積極的心態。

設計依據：團體輔導已經進入工作階段，在小組成員已經建立較為充分信任的基礎上，暴露成員的困惑并提供解決方案。利用團體輔導的優勢，每位成員不僅可以得到指導者及其他成員的幫助，同時也可以充分發揮助人自助的力量，為他人提供幫助，群策群力，產生共鳴。

設計活動：

（1）心有千千結

全體成員手拉手形成一個圓圈，記住自己的左、右手牽的成員各是誰，確認后松手，在圈內自由走動。當指導者喊“停”時，成員必須原地定格，再次牽起原先左、右手兩邊的成員，這時，牽起的手與手之間會形成很多網狀交叉（即“結”），成員通過鉆、繞、轉身等動作（但不能松手），共同協作展開網狀，復原回一個圈。

（2）突破困境

給全體成員每人分發一張工作文檔《突破困境》，請大家在相應的方格中作畫。第一幅，請畫出你此時此刻的狀態；第二幅，請畫出最近一段時間以來最煩惱的壓力感受；第三幅，面對圖2，用什么方法、途徑和策略可以解決（盡可能想）；第四幅，當你用圖3的方法解決問題后，自己的生活狀態是什么樣的？給你的啟發是什么？給一定的時間讓大家作畫，完成后，在小組內依次分享，注意在分享的過程中，充分尊重、聆聽，不評價、不討論，待小組全部分享完畢后，大家可以進行彼此交流，談談感受，最后請小組代表分享。

（3）Hotseat

每位成員一個信封，若干紙條（比人數少一張），將自己的名字寫在信封上，將自己目前感到最困擾、最希望得到幫助的問題寫在紙條上（copy到所有紙條、署名），留下足夠空間作答，請小組每一位成員回答你的問題。拿到紙條的成員認真思考，懷著真誠助人的態度，根據自己的經驗與體會予以回答。答案無對錯之分，寫出真實看法即可，回答者不用署名。回答完成后，把每個人的問題放回對應的信封內。每個成員取回自己的信封，一一閱讀。最后，全組集中，分享閱讀后的感想。

5.第五單元：不解之員

設計主題：笑迎未來。

設計目標：回顧整合前四次的團體經驗；強化團體效果，處理分離情緒。

設計依據：結束階段，給整個團體輔導進行有效總結，回顧在整個團輔期間的收獲與感悟，增強團輔的持續影響力，給彼此以繼往開來的信心、勇氣與祝福，走好自己的生涯發展之路。

設計活動：

（1）同舟共濟

每個小組固定人數，將一張報紙當做一條小舟，小組爭取讓更多的成員站在報紙上，哪個組站的人多，哪個組獲勝。

（2）生涯幻游

生涯幻游是職業生涯規劃中自我認知的一種非正式評估方法，它的使用目的是喚醒來詢者內心真正的需要，從而有動力去實現。指導者播放事先準備好的背景音樂，根據指導語引導全體成員完成幻游。完成后在小組內分享交流。

（3）感悟分享

指導者引導每位成員對整個團輔進行總結，并且在小組中進行發言，分享自己的收獲與感悟。

（4）真情告白

每位組員背后貼一張A4白紙，大家在上面寫下想對他/她說的話，小組內寫完可以在大團隊內互寫。完成后分享交流。

三、效果評估

團體輔導采用成員成長報告與每次團輔結束后的問卷反饋相結合的方式進行整體效果評估。本次團體輔導所設計的五個單元結構合理、邏輯連貫、內容充實；較好得完成了預定目標，幫助成員進一步澄清自我認知，促進自我成長；探索自己職業發展困惑的根源所在，并找到適合的處理方法；明確未來的職業發展方向，啟動新的職業規劃。輕松愉悅的團體氛圍、嚴謹科學的團輔方案、參與互動的實踐體驗，團體輔導可以作為促進高校青年輔導員職業生涯規劃與發展的有效途徑和實踐載體，有助于輔導員職業能力的提升和輔導員隊伍的建設發展。