分組練習在小學籃球教學中的策略研究

譚偉峰

(常熟市星城小學，江蘇 蘇州 215500)

體育與健康課程標準指出：體育與健康課上，教師要利用多種教學方法達成課堂教學目標，要遵循兒童的身心規律、生理規律，將各種教學方法有選擇的應用到實際教學中。在小學的體育教學中，怎樣合理而靈活的運用分組教學活動，讓學生在練習中玩耍，在玩中練是十分重要的。小學生正處在生長發育的旺盛階段，模仿能力強，學習能力強，很多動作一教就會。如果在分組練習中調動學生的積極性，就能事半功倍。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

隨機抽取星城小學中的三年級學生作為研究對象，其中男生48人，女生42人，一共90份問卷。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

對三年級兩個班的學生進行問卷調查。調查主題是“分組練習法在小學體育教學中的滿意度和效果分析”，要求問卷符合結構與問題的合理、全面、準確及可實施等要素，并對回答問題的學生作出真實的評價。調查前下發的90份問卷，回收率為100%。采用邏輯分析方法，對所有問卷設計的問題進行內容進行檢驗，并將問卷呈送給相關專家對其做效度檢驗。

1.2.2 教學實驗法

對照組采用常規的教學模式，根據籃球的教學計劃實行教學。實驗組采用分組練習法進行教學。在課前根據學生的實際情況和接受能力來制定相關的教學方案，根據學生的能力水平，將學生分成若干個小組，讓學生進行自主學習。為了確保學生的學習成效，在分組練習的過程中，特別強調學生在此方法下的主導地位，以學生為中心，以各個小組為單位進行相關的籃球技巧訓練。

2 結果與分析

2.1 技巧比賽結果對照分析

從表1可以看出不管是達標的成績還是技術評價的成績，實驗班的學生都要比對照小組的學生優秀。期中罰球的成績與運球的成績差異十分顯著。說明分組練習法的教學效果比傳統的教學方法更為有效。

表1 兩班籃球技術差異性檢驗

2.2 籃球課興趣的對比情況

實驗班對籃球課的興趣率呈現直線上升，積極性較高。而對照班的情況，對籃球課的興趣略有上升，但上升幅度明顯小于實驗班。這表明分組練習法可以提高不同層次學生對籃球課學習的興趣，而傳統的教學雖然可以使一部分的學生對籃球課興趣有所上升，但是同時也會使一部分學生減少對籃球學習的興趣。在分組練習法的教學中，每個學生都可以在教學過程中感受到自己水平提高，能力加強，從而獲得成功感，提高對籃球學習的信心，增強教學效果。分組練習使小組內的學生在各自基礎上有較大幅度的提高，從而提高學生學習籃球的興趣。

表2 技巧對比分析

2.3 合作意識對比分析

通過實踐干預，實驗班的“合作意識”有明顯的改進，每項調查指標與之前傳統教學相對比，有了較大幅度的提高，通過檢驗，實驗班的同學都有了明顯的進步。對照班與實驗班有明顯的差異，但從總體上暫時還看不出效果。實驗班與對照班“合作意識”調查情況差異性調查見表3。從表3可以看出實驗班的學生在調查的各個項目中都要比對照班的學生優秀，具有顯著的差異性。

表3 實驗后兩班“合作意識”調查情況

3 分組練習法在小學籃球教學中的策略運用

3.1 合理分配小組

在練習中，分組的形式是多種多樣的，通常所運用到的分別是自由組合、隨機組合、自然分組、體能分組四種。在分組練習中，靈活的運用自由組合練習，根據教材和內容的不同需求，教師應該鼓勵學生根據能力和水平差異等因素自行選擇，自由組隊參與練習。在傳球練習中，可選擇運用自由組合的形式進行分組練習。每組學生根據自己的主觀意向選擇，所以在學習過程中學生會積極、自主、互助，樂于與同伴溝通交流，促進技能掌握。還可以借助學生的好勝心，各小組之間進行相互比賽，形成濃厚的學習氛圍，在不知不覺中促進知識的掌握，弘揚積極參與和吃苦耐勞的體育品格。而這種組合方式，在課外也同樣的適用，將體育精神延伸到課外。在自由組合的練習中，隨著學生學習興趣高漲，課堂學習效果提高，促進學生個性發展，增加學生間的溝通與交流，讓彼此間更加和睦的相處，從中獲取合作的力量。

在練習投籃時，可用多種方法，教師可采用多種組織形式。在一些籃球素質練習的時候，可采用隨機組合的方法，不拘泥于傳統的固定練習的模式，跨越固定小組和小組之間的界限。既能增進學生的情誼，又能學到本領，一舉兩得。

教師需時刻關注學生個體的差異，因材施教，使分組練習的功效發揮到極致。在分組練習中，按照學生能力層次、年齡層次、素質水平分組，可以不指定學生分組，以保護學生自尊性為前提，若將一個學生分到差組，他的內心會有落差，對其積極性造成影響，很有可能因為分組而得到適得其反的效果。正確的做法是將學生劃分為及格、中等、良好、優秀四個等級，讓學生依照自身的水平，找到歸屬于自己那一類等級的同學進行升級式比賽。在練習時，教師指導學生，幫助學生樹立正確的學習觀，反復練習，達到掌握籃球技能的目的。學生經過小組學習，互幫互助，很快的掌握了籃球技能，達到了預定的教學目標，學生在體驗中獲得愉悅感。

3.2 加強小組間的合作交流

在分組練習中，為了增強教學的權威性，學生需要得到充分的交流與溝通。在籃球訓練的過程中，結束基本的課程教學之后，讓學生以小組為單位，自主進行各種籃球技術的練習。在過程中，學生可以發揮優勢互補，并主動與隊友進行交流，學習隊友的長處，解決自己在籃球練習中的難點，運用的實踐中，就能更快的提高自己的實際水平。分組練習法考驗的是學生的主觀能動性，在訓練過程中學生主動思考、自行探索，以求得到實際的提高。教師可以設定學生以小組為單位，以傳球和投籃的模式，自行展開訓練。在日常學習中，也可以讓小組間構建默契，互相比賽，互相學習，積極參與到課外的籃球自我訓練中。幫助學生之間的交流與溝通，提升學生的整體素質形象，提升分組練習法的有效性。

3.3 合理安排教學內容

三年級的學生天性是比較頑皮的，部分學生喜歡拿球自己練習，不能集中注意力邊聽變練，有時容易開小差，這種情況很難通過強硬的手段來改變，稍有不慎，會激起學生的逆反心理。這時候教師可以考慮到分組趣味性教學，以此來吸引學生的注意力。學生做的好就可以得到表揚，如若做得不好就重復或者模仿同組其他同學進行動作技術的練習，通過這種方法來吸引學生的注意力，讓學生積極的參與到籃球的教學中來。教師還可以幫助不同層次的學生自己制定一份計劃，有一個自我的目標，對照目標，老師和學生積極練習，在實踐中提高自己的運用技能。學生出現差錯的時候及時的指出所犯的錯誤，并糾正其及時修改促進學生的進步。讓學生們參與到籃球教學中，提升分組教學的有效性。

3.4 采用競賽法教學

小組競賽法教學是提高學生學習興趣的有效途徑之一，但競賽法教學在現階段的教育界中面臨著許多爭議。部分學者認為競賽法教學并不合理，學生在競賽中失敗，就會打擊其自信心，導致學習興致降低積極性下降，而在競賽中成功，則容易讓學生有自我膨脹的心理。在小學階段的學生還不懂得自我調劑情緒，所以這些學者認為小組競賽教學并不適用。而另一部分的學者卻十分認可這種競賽教學的模式，他們認為在這種教學模式下能激發學生的參與能力，讓學生積極的投入到課程的教育中。為此，教師就要用辯證的態度來看待這種教學方式。凡事都有雙面性，要看個人怎么正確應用這種方法。所以個人認為可以適當的在教學中運用競賽式的教學模式，以小組為單位進行比賽。比賽結束后，可以讓學生相互評價，通過評價來反饋技能的掌握情況，對籃球的系列知識進行羅列與總結，認識到自身的不足，以便于在今后的學習中注意積累經驗，來提高自己的能力水平。在這個過程中，教師要保持開放教學的態度，讓學生各抒己見，通過這些意見的反饋，明確分組練習法在小學籃球教學中的應用。對學生反饋的籃球教學存在問題、學習成果還有籃球技術熟練程度進行客觀正直的評價。

4 結語

在小學籃球教學中，分組練習法比傳統的體育教學方法比較，優勢明顯。組織形式具有針對性，教師在教學中，能很好的調控課堂，分組的時候，教師可以依據年齡分組、心理分組，生理分組、性別分組等。利用學生間的各種差異合理分組，便于教師進行因材施教。把現代教學方式和傳統教學方式的長處結合在一起，擴大教學規模。分組練習方法還能加強學生與學生之間、教師與學生之間的溝通，通過多樣的信息來獲取學生練習的反饋。分組教學能夠激發學生的籃球練習興趣，提高課堂練習的密度。促進小學生對籃球技術與技能的掌握，適用于籃球教學。分組練習在培養學生的團隊意識、合作精神、集體主義感等方面也有促進作用。合理的分組，加強了同學間的信任感，學生能相互合作，相互幫助，共同提高。 分組練習法需要教師對學生進行個性化輔導，對分組學習有過程性的調控，有分組練習后的反饋，這樣才能受到良好的教學效果。

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