“賦權運動模式”在高校體育專業籃球普修課教學中的應用研究*

薛 凌 周玉慶

（長江大學體育學院，湖北 荊州 434023）

目前，由于社會風氣的不良導向、家庭教育的缺失，導致一些大學生出現過多的負面品質特征，特別是意志品質的弱化、道德與責任意識松懈、性格方面存在缺陷等問題［1，2］。在高校的體育教育中如何滲透道德責任教育應引起重視。我國教育職能部門對學生的德育教育也非常重視:基礎教育課程改革在《普通高中課程方案(實驗)》中明確指出“使學生具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感［3］。”《普通高校體育課程教學指導綱要》規定了高校體育課程目標分別從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標進行定位［4］。可是，高校如何在體育教學中對學生進行道德責任教育還缺乏具體的課程模式進行實施。針對這種現狀，賦權運動模式是值得我們嘗試的一種體育課程模式。賦權運動模式是西登托普（Siedentop）的運動教育模式與海爾森

(Hellison)的個人與社會責任模式相整合的一種體育課程模式[5]。賦權運動模式是以運動教育模式為課程發展的架構，完成運動學習的發展目標，以個人與社會責任模式為教學活動執行的教學策略，完成情意發展目標。借鑒此課程模式，旨在為我國體育專業籃球課程的改革以及探索高校體育課程中體育道德與社會責任教育提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象長江大學體育學院2015級體育專業籃球普修課2個組的40名男生為研究對象，其中分實驗組和對照組各20人。授課時間為16課次，32學時，每次課90分鐘。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過谷歌學術、中國知網等相關網站搜集國內外有關體育課程、運動教育模式、個人與社會責任教育模式及賦權運動模式的文獻資料。

1.2.2 實驗法

在2015級體育專業10個組中通過對學生基本情況的摸底，選取了身體素質、基本技術、心理健康水平基本一致的兩個組進行試驗，分為實驗組和對照組，兩組分別采用賦權運動模式和傳統教學模式進行教學。實驗結果分別從學習態度、技術考核內容、心理健康水平等方面進行比較。

1.2.3 問卷調查法

對實驗組與對照組進行調查訪問并發放問卷40份，回收40份，回收率100%。

1.2.4 數理統計法

利用SPSS19.0對相關原始數據進行統計學分析。

2 結果與分析

2.1 實施賦權運動模式籃球課的教學單元

賦權運動模式是將個人與社會責任模式融入運動教育模式的整合性體育課程，因此，長期的課程結構乃是以運動教育模式的運動季貫穿整個教學單元，即16次課，32學時，主要分為練習期、賽前期、正式比賽期、決賽期、記錄與慶祝［6］等環節（如表1）。在每節課程中融入個人與社會責任教學流程。賦權運動模式在實施時，以運動教育模式為長期課程結構，個人與社會責任模式在每節課中，融入五個教學流程，分別為關系時間、責任意識對話、身體活動計劃、團隊會議和自我省思，學生將會達到各種層級的目標。體育教師在上課時，要能傳達該節課的主要與次要的責任目標是什么？引導學生在活動中表現出來，以發展學生體育課正向態度與責任行為。

表1 賦權運動模式籃球課教學單元

2.2 學習態度調查結果對比分析

如表2顯示結果來看，在經過32學時的教學周期的實驗干預后，實驗組和對照組學生學習態度呈非常顯著差異（P＜0.01）。運用賦權運動模式的學生學習態度明顯要好于傳統教學的學生，主要原因是賦權運動模式強調學生的主體地位和作用。學生在小組學習過程中，必須盡職盡責完成自己的責任角色，相互激勵，相互幫助去實現小組的成功，因為最終的教學評價是以小組的成績作為標準，這樣組中的每一個同學都要有良好的學習態度為了共同的目標而奮斗。

表2 學生學習態度調查（ˉX±SD）

2.3 籃球課程技術考核結果的對比分析

表3 籃球技術測試情況

如表3結果顯示來看，實驗組投籃和全場行進間上籃的技評成績均明顯高于對照組，且具有顯著性差異，說明對實驗班實施的賦權運動模式對于學生的籃球技術的提高具有良好的效果。

2.4 采用賦權運動模式教學對學生心理發展的影響

表4 學生心理健康水平的SCL-90量表各因子后測比較結果

如表4結果來看，經過32學時的實驗干預，實驗班學生心理健康水平與對照班具有顯著性意義（P＜0.05），這說明實驗組學生在進行賦權運動模式教學后對學生的心理健康水平有一定程度的提高，尤其在 “強迫癥狀”、“人際敏感”、“抑郁”、焦慮”上效果明顯(P＜0.01)。這主要是賦權運動模式是以學生為中心，在長時間的團隊小組中學生們相互合作、交流、溝通，產生了良性的互動，學會了尊重與關懷他人，培養了良好的個人與社會責任。在運動教育模式中融入個人與社會責任模式的各層級重要內涵，有助于學生情意領域的發展，塑造了學生良好的品格與社會行為，從而提高了學生的心理健康水平。

3 結論與建議

3.1 賦權運動模式就是運動教育模式與個人與社會責任模式的整合性課程，透過運動教育模式模式以競賽為核心的運動賽季之旅，融入個人與社會責任教學后，能夠發展學生的運動素養和個人與社會責任行為。

3.2 教學實驗證明，高校體育專業術科課采用賦權運動模式在培養學生形成良好學習態度，掌握基本的籃球技術，提高心理健康水平等方面具有良好的作用，提高了體育專業實踐課程的教學效果。

3.3 善加利用賦權運動模式，在運動教育模式的結構下，促進學生的個人與社會責任。現在學生間缺乏關懷，尊重感沒落，自私無責任感，因此我們必須關注學生的品格教育。我們要為學生創造一個有利實踐的環境，創造給學生有表現并能提供討論的機會。賦權運動模式是把權力下放到學生為中心的團隊小組，為學生提供了培養領導能力和社會交往能力的機會。讓學生認識并了解責任層級，進一步在體育課中實踐，減少不必要的紛爭和違規行為發生，甚至內化到生活中。

[1] 毛振明，賴天德.論體育教學和促進學生社會適應的關系[J].中國學校體育，2005(4)：54-56.

[2] 熊文，張健永.學校體育中德育教育的多維審視[J].上海體育學院學報，2006，30(5)：80-84.

[3] 教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[M]．北京:北京師范大學出版社，2002．

[4] 教育部．體育(與健康)課程標準(實驗)解讀[M]．武漢:湖北教育出版社，2002．

[5] Hellison D.Teaching responsibility through physical activity[M]. Champaign,IL, USA: Human Kinetics,2011.

[6] 高航，高嶸．運動教育模式實施策略研究[J].體育文化導刊，2010，18(6):60-63．