巧制劇票，樂玩趣學

浙江省寧海縣中心幼兒園 趙嬌彩

小舞臺是孩子們喜聞樂見的游戲區域，可供他們盡情展示、分享自己喜歡的兒童劇。但在實際活動中，小舞臺的觀眾席常因缺乏具體引導、隱性支持而呈現混亂局面。那么，表演時觀眾席的秩序維持需要哪些支持呢？生活中的劇票給了我們啟示。我們全面分析劇票的特點及功能，將劇票的設計與制作融入兒童劇編演活動，通過“四個三”指導策略，引導幼兒在發現、感受劇票信息的基礎上，自主、創造性地設計個性化的兒童劇劇票，以劇票的隱性暗示作用引導幼兒自主安排座位和管理秩序，促進善傾聽、能自律等良好學習品質的養成。

一、“三活動”經驗積累

我們本著“從生活中來，到生活中去”的原則，以孩子的年齡特點、原有經驗為出發點，為其搭建經驗積累的平臺。

1.在票面賞析中梳理。

生活中各種各樣的劇票，為孩子們提供了探索、發現的基點。師幼分頭收集各種劇票，布置成展板，通過觀察、交流、分享，梳理出劇票票面呈現的多元化信息。（具體見表1）

表1 劇票信息梳理詳情

從表中，我們發現票面信息是豐富多彩的。其中構圖類信息指向幼兒的藝術學習領域，要素類信息中的演出日期、時間、票價、地點、座位號均涉及幼兒數學學習領域，而劇的名稱、注意事項又指向早期閱讀領域的內容。由此可見，欣賞和嘗試制作劇票對幼兒的學習和發展意義重大。

梳理后，師幼根據表演現場的需要篩選信息要素，確定兒童劇票需呈現的關鍵信息，包括劇的名稱、插圖、演出日期、座位號、票價、注意事項等，為后期劇票設計與制作打下基礎。

2.在數學游戲中感悟。

安排座位號、根據座位號找座位，均建立在一定的排序經驗基礎上。我們引導孩子在系列化的數學游戲中做做、玩玩，探索相關方法。如游戲“小劇場”中，教師根據幼兒人數擺放了兩排椅子，引導孩子了解排與座的含義，一起給小椅子編上號，找找自己手中的座位號是哪把椅子，學習用排序的方法來解決游戲中碰到的問題。

3.在實際生活中運用。

生活中，孩子們會隨父母一起看電影、看演出等，需要憑票入場，按票找座位。我們通過微信群、家園公告欄等途徑，向家長發起倡議，鼓勵他們給孩子鍛煉的機會，讓孩子尋找排與座的信息，在運用中鞏固經驗。

二、“三支持”方法探索

實現幼兒自主創作劇票，要有多樣化的環境、材料支持，讓幼兒根據環境的提示、材料的暗示，積極主動地嘗試、實踐，掌握操作方法。

1.提示環境的創設。

開設劇票區，或在益智區增添制票項目，呈現提示性環境，包括劇票要素呈現、制票流程解說、劇票作品展示等，幼兒可自主進入區域，根據提示自主選材，利用剪、貼、畫等多種形式制作個性化的劇票。

2.圖示圖卡的加入。

幼兒還無法用排、座等文字表示票面信息。于是，我們根據孩子的表達方式，引導其“以圖代文”表示劇票中的文字信息；如果不會書寫數字，就用“數字圖卡”解決。如用房子圖示表示地點，用時鐘圖示表示時間，用小椅子圖示表示座位，用從廢舊書報上剪下的阿拉伯數字擺擺貼貼，真正實現幼兒自主制票。

3.制票清單的使用。

觀眾席座位眾多，若全由孩子隨意安排，難以滿足演出需要，可能會出現“一座多票”或“缺票”現象。于是，我們投放了“制票清單”。小班提供“粘貼型”清單，即將座位號制成可靈活粘貼的小卡片，一組小卡片用完表示一套票制作完成；中班提供“剪貼型”清單，將一組座位號列在清單上，由幼兒剪下進行粘貼；大班提供較自主的“排除型”清單，幼兒自行寫、畫座位號，并在清單上相應的座位號處做標記，以排除法安排座位。孩子們可多人合作，共同完成整套票的制作。

三、“三星級”分層創作

將劇票中的關鍵信息——數學知識和美術元素巧妙融入劇票制作中，為孩子打造多樣化、層次性的創作平臺。首先，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于“數概念”發展的描述，確定各年齡段指導重點：小班側重“按數取物”，中班指向“數與數的關系理解”，大班開始接觸“簡單加減”。其次，根據孩子藝術表達的多樣性和個性化特點，將貼、印、剪、畫等美術表現技能融入星級劇票制作中。不同星級、多種表現形式的制票內容間存在承上啟下的銜接關系，教師可根據本班孩子的年齡特點，投放多層次操作材料，供其自主選擇。并且，根據操作情況及時增減材料，調整層次，使幼兒在自然的過渡中逐步挑戰自己，設計出更為復雜的劇票。

1.小班——數物對應，貼貼印印。

小班孩子的劇票設計常以“數物對應”形式進行。教師提供與兒童劇內容相關、顏色不同的卡通形狀票面（顏色表示排）和小貼紙，幼兒根據座位號邊數邊貼，制作不同顏色、不同座位的劇票。考慮到同一年齡段孩子的發展水平各不相同，我們又根據“數物對應”發展目標，在后期加入畫點、貼數字等難易不一的“三星級”制票內容，幼兒可根據自己的喜好、水平選擇表2中的操作內容。

表2 小班幼兒“三星級”劇票操作詳情表

2.中班——數之應用，剪剪畫畫。

中班孩子了解了數物間的對應關系，能通過實際操作發現數與數之間的關聯性，并開始嘗試用數詞描述事物的順序和位置。所以，我們自然地將“數之應用”融入中班孩子的劇票制作中，提供1～10數物圖卡（票面為物，則觀眾席為數，反之，票面為數，則觀眾席為物）和空白的票面，幼兒自由結伴，用貼數字、畫圖示、填序數等方法安排座位號，制作劇票。此外，中班孩子已開始嘗試運用繪畫、手工制作等形式表現自己觀察或想象的事物，因此，我們提供支持，鼓勵其在劇票上畫出兒童劇角色，使劇票更貼近主題。（具體指導策略見下頁表3）

表3 中班幼兒“三星級”劇票操作詳情表

3.大班——簡單加減，情境表現。

大班幼兒的前書寫能力開始形成，此外，“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象”是5～6歲幼兒的典型表現。因此，我們引導幼兒根據自己的興趣和兒童劇性質選擇相應材料、形式（書寫、線描、彩繪、紙工等），嘗試安排座位、表示時間，并逐步在安排座位號時加入簡單的加減運算內容，在不斷挑戰中以更高的水平參與劇票制作。（具體指導策略見右上表4）

四、“三途徑”有效應用

劇票制成后，投放于售票窗口，供幼兒購票、取票，實現自主安排座位、維持劇場秩序的目的，充分實現自制劇票的價值。

1.多形式使用。

在售票形式上，我們根據孩子的年齡特點，開發了人工售票與自動售票兩種形式。在人工售票窗口，孩子們可以手持在“編演工作區”中勞動所得的游戲幣換取劇票，充分感受買賣游戲的樂趣；在自動售票窗口，孩子們將“游戲幣”投入投幣口，隨機拿取一張劇票，感受開放性自我服務的樂趣。

當小觀眾拿著劇票來到觀眾席時，檢票員便開始忙碌起來，一邊驗票一邊幫忙找座位，共同維持觀眾席的秩序。檢票形式也有年齡特點的區別，小班一般由教師直接擔任檢票員，到了中、大班，便將更多的主動權交給孩子。

表4 大班幼兒“三星級”劇票操作詳情表

2.與互評結合。

劇票還助推演員與觀眾間的互動式評價進程。小年齡孩子可以點贊的方式進行評價，從劇票上取下點贊標志，為最喜歡或表現最佳的小演員點贊；中、大班的評價形式多是表格式、符號型的，可將評價表格設計在劇票背面，孩子在觀看中或觀看后自主用符號評價小演員的表現，為互動式語言評價提供參考。另外，劇場管理員還會根據觀看秩序，評出文明小觀眾，將相應標記粘貼在文明小觀眾的劇票上。

如此以劇票為平臺的互評互促活動，不僅起到了相互督促、共同提高的作用，且使孩子們自制的劇票價值得到了最大化開發。

3.服務于生活。

幼兒制作劇票的經驗，同樣適用于生活中各種票的設計、方位的安排。分學習柜時，孩子們根據學習柜的方位制作了“第幾排第幾個”的標志，然后分給同伴，拿到哪個標志，就用哪個學習柜。節日游園活動時，大班孩子為自己設計了游戲券，不但較清楚地表現了游戲名稱、時間，且能以表格的形式呈現游戲內容，是真正可以用到現實生活中的游戲券。

幼兒參與兒童劇劇票制作的過程，不僅凸顯了幼兒在兒童劇編演活動中的主體地位，讓幼兒在生活化、游戲化的情境中，理解了數概念，感受到藝術創造的無窮魅力，且從根源上確保了兒童劇表演現場的有序和有效，實現了“教育源于生活，又服務生活”的教育追求。