五年制學前教育大專學生教育科研能力培養(yǎng)研究

牟洪貴

摘 要：從實踐層面來看，由于當前師范職前教育對教育科研知識和能力培養(yǎng)存在不足，影響幼兒園教師的后續(xù)發(fā)展，從政策層面來看教育部已經(jīng)開始了卓越幼師培養(yǎng)計劃，因此探索出一條師范生教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑是各師范院校共同研究的問題。通過多年的研究，探索出了五年制學前教育大專二三年級開展研究性學習，四年級開設教育科研方法課程，進行模擬教育科研活動，五年級撰寫畢業(yè)論文的學生教育科研能力培養(yǎng)的“三級”培養(yǎng)模式，獲得了教育科研主管部門和同行的認可，并加以推廣和運用且取得了顯著成效。

關鍵詞：五年制；學前教育；學生；教育科研能力

中圖分類號：G652.31

文獻標識碼：A

一、問題的提出

目前普遍存在幼兒園教師自身發(fā)展困難，后勁不足，難以適應快速發(fā)展的教育改革等問題，主要原因是由于師范職前教育對學生教育科研能力培養(yǎng)不足而嚴重影響到職后發(fā)展。

1.社會變革新要求與畢業(yè)生科研能力缺失的矛盾

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺 ，幼兒教育發(fā)展、改革勢頭迅猛，特色辦園、科研興園的要求日漸明晰，用人單位對適用性人才的新要求與畢業(yè)生教育科研能力缺失的矛盾正日漸突出。

2.教師后續(xù)發(fā)展的迫切要求

目前在幼兒教師的整體能力結構中，教育科研能力十分薄弱，許多教師研究成果較少甚至空白，有的教師甚至不會寫論文。教師的成長和發(fā)展依靠先進理念和教育科研相對少，依靠經(jīng)驗積累者眾多，后續(xù)發(fā)展受到制約。因此，采用何種模式和途徑來最大限度地提高教師的科研能力仍是廣大教育理論工作者共同研究的課題。

3.新課程改革亟須研究型教師

在基礎教育課程改革中，新情況、新問題層出不窮，這就需要幼兒教師必須具有研究意識和一定的教育科研能力，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，最終實現(xiàn)新課程改革的目標。教師的教育科研素養(yǎng)是基礎教育課程改革順利實施的有力保障，而幼兒教師教育科研意識較薄弱、教育科研能力不強等問題影響了新課程改革的順利實施，新課程改革亟須研究型教師。

4.師范教育課程改革的客觀要求

從職前培養(yǎng)的角度來看，高師課程方案中，“教育科研”課程設置滯后，理論學習多，實踐操作少，嚴重影響了學生教育科研能力的形成和后續(xù)的發(fā)展，開展師范生教育科研能力培養(yǎng)研究就顯得尤為重要和迫切。

二、研究的實施

從學生的角度看，研究思路為：提高學生對教育科研重要意義的認識，培養(yǎng)研究興趣→學生學習理解教育科研方法理論→學生尋找實踐中的問題→學生提出解決問題的措施，獲取研究材料→學生描述表達研究問題→畢業(yè)論文撰寫→實習調查，輔之以學生學術團體研究、借助校外資源來培養(yǎng)學生的教育科研能力。

“搜集整理研究材料——將所學教育科研基本理論運用于實踐——在實踐中形成教育科研能力”是培養(yǎng)學生教育科研能力的基本途徑。在研究中，探索出了學生教育科研能力“三級培養(yǎng)模式”，“三級培養(yǎng)模式”是指五年制大專班的學生在三年級時開展研究性學習；四年級時進行教育科研基本理論的學習和同步進行模擬教育科研，五年級時撰寫畢業(yè)論文。

（一）實施“三級培養(yǎng)模式”，學生形成初步的教育科研能力

1.“一級培養(yǎng)”——通過研究性學習讓學生體驗“研究”過程，培養(yǎng)“研究”興趣

學校認真開展研究性學習，學生開始接觸“研究”，對科學研究有了感性的認識，培養(yǎng)出初步的研究興趣。但研究性學習與真正意義上的教育科學研究有著很大的差別，教育科學研究是一種探究教育現(xiàn)象內在因果聯(lián)系和規(guī)律的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)活動，它具有很強的目的性、計劃性，最終的結果是為了探究教育現(xiàn)象內在因果聯(lián)系和規(guī)律。在學生教育科研能力培養(yǎng)上單靠研究性學習是不能實現(xiàn)預期目標的，因此在四年級開設“教育科研方法基礎”課程，同步進行模擬教育科研。

2.“二級培養(yǎng)”——進行模擬教育科研，形成學生教育科研基礎能力

在四年級，由于教育科研課程與學生同步模擬教育科研實現(xiàn)了整合，學生的模擬立項課題研究基本按照教育科研的程序來進行，學生將教育科研理論與教育科研實踐相結合，用教育科研理論來指導教育科研實踐，這對學生教育科研能力的發(fā)展起著十分重要的作用。

（1）學生制訂研究方案及其指導。學生幾經(jīng)推敲選好題目后，指導教師組織學生制訂研究方案。因為有統(tǒng)一印發(fā)的科研方案“立項申請書”表，所以方案在大體結構上沒問題，基本構成要素完整，但具體各部分的填寫卻存在一些問題，針對學生在制訂研究方案各環(huán)節(jié)存在的普遍問題，指導教師要求學生們討論，重新查閱相關資料，確定修改方案，幫助他們反復修改直到合格為止。

（2）學生實施研究方案及其指導。研究方案只是研究的藍圖，是實施的藍本，還必須培養(yǎng)學生研究方案實施的能力，這也是學生研究能力培養(yǎng)的關鍵。實施研究方案的過程就是將頭腦中和形成文字的研究方案付諸實踐的過程，從而去探究問題的真相。

3.“三級培養(yǎng)”——撰寫畢業(yè)論文，整合和提高學生的教育科研能力

學校高度重視畢業(yè)生能力的培養(yǎng)，認為畢業(yè)論文的撰寫是專科層次畢業(yè)生必須具備的能力之一，是對學生研究能力和寫作能力的大檢閱，是學生今后從事教育科學研究的基礎，也是提高學校教育教學質量和進一步提高大專班學生就業(yè)競爭力的一個新的增長點。

（二）指導學生學會團體進行研究

學生自發(fā)成立了“新師資成長學會”“教育研究學會”“幼教人文與科學研究部”，在教師的指導下，選擇一些課題進行專題研究，并形成研究論文、教育案例和心得體會，定期出版《人文與科學》雜志。

學會團體開展的研究活動有“基礎教育課程改革背景下農(nóng)村教育問題探析”“幼兒教育現(xiàn)狀分析及改革對策”“幼兒英語學習興趣培養(yǎng)研究”“幼兒英語口語表達能力培養(yǎng)研究”“幼兒演唱羞怯心理成因探究”“學生資源的開發(fā)與利用”“班級管理體制改革”等。

學生們進入到研究團隊中來，豐富了課余生活，陶冶了情操，張揚了個性；通過社團活動，學生的問題意識和研究能力得到了提高，進一步延伸和拓展了研究領域，對培養(yǎng)他們的研究興趣和促進教育科研能力的發(fā)展起到了積極的推動作用。

（三）借助校外資源培養(yǎng)學生的教育科研能力

僅僅依靠學校的條件和力量來培養(yǎng)學生的教育科研能力是不夠的，還必須借助社會資源培養(yǎng)學生的教育科研能力。因此外聘高校知名教育專家，幼兒園優(yōu)秀教師到校講學；組織學生觀摩市、縣幼兒園教師優(yōu)質課競賽，聆聽主持人的精彩點評；組織學生觀摩市政府、省政府教學成果獎申獎展示活動，激發(fā)學生對教育科研的興趣。另外畢業(yè)生充分利用去幼兒園見習、頂崗實習的機會，請學校為學生介紹本校（園）教育科研的開展情況，實地觀摩教育科研究的開展，并要求完成一份見習體會或教育實習調查報告。

三、研究成效

（一）理論性認識

1.學生研究意識、自我反思習慣培養(yǎng)是其發(fā)展力延伸的動因

在學生自身發(fā)展過程中，研究意識、自我反思習慣是其發(fā)展力延伸的內在動因。模擬教育科研立項課題研究采用了教育科研的基本操作步驟，具有較強的教育科研性質，突出了師范性，有利于形成研究意識和自我反思習慣，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，較好地滿足了人才市場對師范畢業(yè)生科研能力的要求，也為學生今后的發(fā)展提供了原動力。

2.學生科研能力的培養(yǎng)必須遵循系統(tǒng)論的原理

第一，學生教育科研能力的構成要素是一個系統(tǒng)，彼此是相互聯(lián)系，相互制約，相互促進的，其中任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響教師教育科研能力的形成和提高。因此，必須協(xié)調和處理好學生科研能力各要素之間的關系。

第二，教育科研能力“三級培養(yǎng)”模式是一個從簡單到復雜，從低級到高級的過程，三年級研究性學習是學生教育科研能力形成的基礎，四年級進行模擬立項課題研究是學生教育科研能力形成的關鍵，五年級撰寫畢業(yè)論文是學生教育科研能力的強化和進一步發(fā)展，這構成了學生教育科研能力的培養(yǎng)系統(tǒng)。

第三，學生教育科研能力培養(yǎng)僅靠學校內部力量是不夠的，還必須充分利用各種校外資源來共同完成，開拓學生的視野，縮短學生教育科研能力形成的周期。

3.教師教學理念和行為提升，學生在研究過程中不斷甜嘗成長快樂，師生主動發(fā)展

通過課題研究，教師的教育理念開始發(fā)生了巨大變化，老師們自覺從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉化，自覺認同“科研興校”的教育理念；反思教學，主動學習蔚然成風；學生們學習興趣普遍提高，主動學習，積極提升自身技能，在學習中不斷甜嘗成長快樂，師生主動發(fā)展。

4.探索出了培養(yǎng)學生教育科研能力的基本途徑

培養(yǎng)學生的教育科研能力的基本途徑有：第一，學習教育科研方法專業(yè)理論知識；第二，抓好學生的教育科研實踐；第三，關注學生可持續(xù)發(fā)展學習能力的培養(yǎng)。如果師范院校能切實做好以上幾個方面的工作，就能讓學生在學習期間大幅度提高教育科研能力，這樣既可以縮短教師專業(yè)化成長的周期，又可以提高畢業(yè)生的質量，促進畢業(yè)生就業(yè)，可謂一舉多得。

（二）實踐效果

近年來，用人單位反映川南幼兒師范高等專科學校的畢業(yè)生具有較好的教育科研意識，在教研活動中有獨到的見解，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題方案的能力明顯強于同類學校的畢業(yè)生，并涌現(xiàn)了一批教育科研優(yōu)秀學生。由此可見，通過在校的職前教育為畢業(yè)生職后教育科研能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

研究成果在全校五年制學前教育大專3～5年級中運用和推廣，使研究更加深入，充分發(fā)揮了研究成果的應有的價值和效益。學校畢業(yè)生連續(xù)十多年供不應求，就業(yè)范圍達全國18個省市（區(qū)），深受用人單位的好評。

總之，雖然研究取得了較為豐碩的研究成果，并獲得了省人民政府教學成果二等獎。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，如學生到幼兒園開展研究機會少、學生規(guī)模大教師指導困難、學生文化底蘊制約著教育科研能力的發(fā)展等問題，這些問題有待在今后的工作中繼續(xù)研究。

參考文獻：

[1]楊麗華.建構五年制學前教育大專課程體系的思考[J].昆明學院學報，2002，24 （2）：53-56.

[2]胡 慧.五年制大專學前教育專業(yè)鋼琴教學的思考與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（9）：162-163.