提高文化教學能力在漢語國際教育師資培養中的重要性

王丕承

摘 要：在跨文化交際中很容易出現文化誤解的情況，文化誤解嚴重的甚至會造成文化沖突，漢語國際教育師資提高文化教學能力對化解文化誤解和沖突非常重要，掌握文化教學能力對于他們完成漢語教學的目標也是十分重要的。文化教學是對語言教學更高層次的要求，發展高層次的漢語教學能力需要國際教育師資重視和發展自己的文化教學能力。

關鍵詞：漢語國際教育；師資培訓；文化教學；重要性

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

在漢語國際教育在海外不斷拓展的過程中，教學師資所面臨的困難不僅僅有語言教學的問題，還有文學教學方面的問題。有學者就指出：“某地區以前幾乎沒有漢語教學，現在面臨的現實問題是怎樣開好這個頭，如何吸引人關注，以及如何把已經被吸引過來的學習者留在你的課堂。這里可能首先不是——起碼不僅僅是一個語言技能教學的問題，也不一定是語言本體知識掌握得扎實、教學法理論熟悉的人就一定能勝任的。”吸引更為廣泛的社會人士的注意，使更多的學習者有興趣學習漢語和了解中華文化，僅僅重視語言教學顯然是不夠的，在漢語國際教育師資培養的過程中僅僅重視語言教學能力的培養也是遠遠不夠的，還要重視漢語國際教育師資多方面能力的培養，其中文化教學能力的培養就尤為重要。

一、在跨文化交際中文化誤解的嚴重凸顯師資文化教學能力提升的重要性

跨文化交際是發生在不同特點的文化之間的，具有不同特點的文化必然存在著差異，這種差異容易導致文化誤解，在文化誤解嚴重時甚至會產生文化沖突。“跨文化交際是來自不同文化的人之間的交際，由于交際信息編碼與解碼之間的文化差異，不同文化之間交際時就會常常出現信息的失落或信息的誤解，甚至還會出現信息的文化沖突。”學者畢繼萬對跨文化交際的特點總結為：“在不同文化之間進行交際時，由于文化不同，交際者的歷史傳統、生活習性、風俗習慣、交際規則、思維方式，乃至價值觀念等各方面都會有所不同。”“這些方面的文化差異容易造成跨文化交際中交際信息的失落、誤解，甚至文化沖突，最終還可能導致文化交際的失敗，無法實現跨文化適應。”

傳統的教學觀念和教學方式已經不適應漢語國際教育新形勢發展的需要。世界范圍內第二語言教學的變革已然開始，多方面的語言教學新探索已然開展，文化教學給漢語教學的新發展帶來了更為明確的方向。漢語國際教育的開展也使得文化傳播有了更加明確的目的，就是促進文化理解，達到相互的交流和共同的發展，而不會導致被理解為“文化侵略”的結果。促進文化交流是中國和世界各國共同的迫切需求，“柏林市長對我說：‘文化交流是最重要的。我們就是要激發中學生的漢語興趣、大學生的文化興趣、大眾的中華文化之可感知。這是翻譯問題呢，還是他原來就這么用詞呢？‘可感知三個字非常值得深深地體味。”

跨文化的相互理解只能通過相互交流才能實現，而且現在是互聯網的時代，意欲封閉自己，與他人“老死不相往來”的交往方式早已過時，也難以實現，所以跨文化交流的重要性在現時代日益凸顯出來。

二、漢語國際教育師資掌握文化教學能力對完成漢語教學目標十分重要

漢語國際教育師資在教學觀念和意識上，只重視學習者語言交際能力的發展是遠遠不夠的，這樣對語言教學的認識和理解不免狹窄。有學者提出：“語言交際能力仍然是多數教師認為的二語教學的唯一目的。語言交際能力雖然是主要的交際能力，但不是完整的能力，還應包括非語言交際能力、交際規則轉化能力和跨文化適應能力。”顯然，在漢語國際教育中如果僅僅局限于對語言的教學，是難以完成全部的教學任務和教學目標的。對漢語國際教育師資的培養，也不能僅僅局限于漢語教學技能的培訓。“是否不以語言技能教學為唯一中心？因為讓目標人群對中國產生興趣可能是最重要的。所以，派往上述地區的教師除了掌握語言本體知識與一般的語言教學技能外，更重要的可能是對特定對象的深切了解以及中華文化傳播技能、跨文化交際能力等。”

開展中華文化教學除了可以吸引更多的學習者外，更重要的是可以更好地滿足學習者的認知需求，也就是了解當今和以往的中國以及理解和學習中華文化的需求。所以，也可以認為文化教學與達成漢語學習者學習目標的相關程度是最高的。漢語教學界一再強調語言教學目標的設定要以學習者的需求為準則，由此而制定出漢語教學以培養學習者的交際能力為教學目標。但是進一步思考，學習者掌握目的語交際技能的目的又是什么呢？實際上，他們是要進行跨文化交際，并且由此達成跨文化理解，所以漢語國際教育師資要重視和掌握文化教學能力，這對更高水平地完成漢語教學任務至關重要。

三、發展高層次漢語教學的能力需要國際教育師資重視文化教學

語言教學發展的新趨勢，所拓展出的一些新理念和新形式，如任務型教學、合作教學、自主課堂等無不是關注到人們之間的社會性互動的結果，而不只是停留在對知識的理解、對技能的掌握。而跨文化理解、交流是困難的，是語言教學更高層次的發展，是對語言教學更高的要求。而促進學習者跨文化交際的文化教學是對語言教學更高層次的要求，是語言教學進一步發展的需要。

漢語教學更高的目標，應當是使學習者“得意而忘言”。如果學習者隨時隨地在關注著語言形式，隨時隨地在擔心著目的語使用的錯誤，那么他們對目的語的掌握一定是不熟練的，漢語教學也就沒有達到培養學習者交際能力的目的，教學沒有取得應有的效果。

漢語教學如果停留在語言形式的教學上，不考慮教學的內容的重要性（內容曾被認為不是語言教學應當考慮的事情），就會使語言教學脫離社會。只是關注語言形式的教學，失去了對語言教學目標的針對性，變成了枯燥的形式操練，則意趣全無。對語言及語言教學只是進行工具性的理解還不夠，應以建立人與人之間的良好關系為目標，以文化傳播、文化交流為目標來教語言，這樣可以達到不同文化的人群之間的相互理解。

語言是促進相互理解的重要媒介，文化理解不能脫離語言而實現，否則仍然會有隔膜，難以達致真正的理解。我們的漢語國際教育就是要以打破隔膜為目的，來推進漢語教學在世界上的發展。

漢語國際教育師資要想順利地開展跨文化教學和順利地進行好跨文化交際，還要特別重視對母語文化（中華文化）的學習和掌握。有學者就尖銳地指出：“在跨文化交際學習與研究中，人們習慣于關注外語和外國文化，對母語和母語文化卻重視不足，有些人甚至輕視母語和母語文化的學習和研究，這不僅極不正確，也是十分有害的，因為他們會忽視跨文化交際的根基和方向，更談不上跨文化意識，因而無法進行跨文化交際。”確實，漢語國際教育師資所要開展的跨文化交際必然要與其母語文化（中華文化）相關聯，如果不認真掌握好漢語和中華文化肯定不能進行好跨文化交際，因為交際對方正是基于漢語師資是漢語和中華文化的傳播者才與之進行交往的，而這些也是漢語國際教育師資開展好文化教學的基礎。

參考文獻：

[1]畢繼萬.跨文化交際理論研究與應用[M].北京：北京語言大學出版社，2014.

[2]許嘉璐.解放思想 交流經驗 共探新路——在“國際漢語教育人才培養研討會”開幕式上的講話[A].北京漢語國際推廣中心、北京師范大學漢語文化學院編.國際漢語教育人才培養論叢（第一輯）[C].北京：北京大學出版社，2008.1-12.