大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

桑希明

摘 要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，詳細(xì)的對目前我國大學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題進(jìn)行分析，并闡述分層次教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，提出分層次教學(xué)方的實(shí)際應(yīng)用效果，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定的借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，作出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；探索與實(shí)踐；大學(xué)體育

一、問題研究背景及意義

在這里所說的分層次教學(xué)，也就是教師在大學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中將主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，學(xué)生也可以在整個教學(xué)流程當(dāng)中將主體作用充分的發(fā)揮出來。分層次教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用的過程中，除去可以促使學(xué)生得到個性化發(fā)展之后，也可以讓各個學(xué)生的特長得到培養(yǎng)，從某些角度上進(jìn)行分析，也可以對大學(xué)體育教學(xué)效果做出保證。將現(xiàn)階段我國大學(xué)體育教學(xué)實(shí)際情況作為依據(jù)，體育教學(xué)效果評價(jià)一般情況下會將學(xué)生最終考試成績作為依據(jù)，但是這種教學(xué)效果評價(jià)方法實(shí)際上并不是十分公平，其會對體育教學(xué)效果造成一定影響，但是分層次教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，卻可以讓現(xiàn)階段我國大學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中存在的問題得到解決，從而讓大學(xué)體育教學(xué)效果得到保證。

二、現(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

不管是對于學(xué)生的身心健康，還是對于日常文化課教學(xué)來說，體育教學(xué)發(fā)揮出來的作用都十分重要。目前我國范圍內(nèi)各個高校普遍提升對體育教學(xué)的關(guān)注力度，并通過聘請專門的體育教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育教學(xué)課程，以便于可以順利完成高校體育教學(xué)工作。由各項(xiàng)具體措施當(dāng)中可以看出來的是，高校予以體育教學(xué)工作充分的重視，在高校體育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，提供適應(yīng)性比較強(qiáng)的設(shè)施設(shè)備，并編制了相應(yīng)的規(guī)章制度，舉辦體育運(yùn)動比賽，可以促使高校體育教學(xué)工作順利開展，但是現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中仍然存在一定的問題，特別是在教學(xué)方式等領(lǐng)域當(dāng)中問題比較嚴(yán)重。

（一）教學(xué)模式的單一性強(qiáng)

高校體育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，一般使用到的是將教師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中會將體育教師放置在主體地位上，教師的作用被片面的放大，教學(xué)過程當(dāng)中其他主體的參與和接受度沒有得到充分的重視，僅僅是將知識傳授給學(xué)生而已，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。與此同時(shí)，在這種單一性比較強(qiáng)的教學(xué)模式影響下，會對學(xué)生的積極性與主動性造成一定影響。體育教學(xué)效果自然沒有辦法得到保證。在日常體育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，體育教師一般情況下重視的是自身在教學(xué)過程中的作用，會片面的要求在教師的帶領(lǐng)之下完成各項(xiàng)活動，因此這種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，想要將大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性激發(fā)出來，是一件十分困難的事情。

雖然我國在體育教學(xué)領(lǐng)域明確提出了要求，教師在體育教學(xué)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣愛好作為依據(jù)，使用多樣化的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)采取合作教學(xué)及獨(dú)立教學(xué)的模式，以便于可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中將自身的創(chuàng)造性及探究性充分地發(fā)揮出來。但是在高校體育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師并不會嚴(yán)格的依據(jù)這些要求開展體育教學(xué)工作，因此體育教學(xué)模式的單一性比較強(qiáng)，也十分枯燥，對高校體育教學(xué)效果造成了一定影響。

（二）沒有予以學(xué)生充分的關(guān)注

目前高校體育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，學(xué)院一般情況下都會編制相應(yīng)的教學(xué)工作任務(wù)，需要教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將各項(xiàng)教學(xué)工作妥善完成。在此背景下，體育教師為了可以在既定時(shí)間范圍內(nèi)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，為了可以節(jié)省下來一定時(shí)間與精力，教會就行成為了體育教師日常教學(xué)態(tài)度，在這種工作態(tài)度的影響下，體育教師應(yīng)用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)型降解和示范，這種教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，會將學(xué)生放置在課堂主體之外，學(xué)生處于一種完全被動的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，因此學(xué)習(xí)積極性與主動性沒有辦法得到保證。除去上述問題之外，在高校體育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，體育教師一般都會背對學(xué)生完成示范活動，因此學(xué)生在沒有得到教師監(jiān)督管理的情況下，都不會將注意力集中在教師身上，學(xué)習(xí)效率也沒有辦法得到保證。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的關(guān)注力沒有辦法得到保證。另外，在高校體育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，基本上沒有任何學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容一般情況下都是將教師作為主體完成集體教學(xué)工作，不同學(xué)生的體育運(yùn)動能力及特征難以得到應(yīng)有的重視，只能為不同學(xué)生傳授的一樣的知識，因此想要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分激發(fā)出來，是一件十分困難的事情。

（三）沒有開展教學(xué)評價(jià)及改進(jìn)工作

高校體育教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中一項(xiàng)十分重要的工作，體育教學(xué)評價(jià)效果和高校體育教學(xué)理念及導(dǎo)向有十分密切的相互關(guān)系，直接關(guān)系學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，也會對實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)的過程產(chǎn)生一定影響。然而目前高校體育教學(xué)領(lǐng)域并不會及時(shí)的開展教學(xué)評價(jià)及改進(jìn)工作，高校一般情況下關(guān)注的是教師的教學(xué)任務(wù)完成情況，對體育教師教學(xué)工作評價(jià)沒有充分地重視，想要妥善地對教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，是一件十分困難的事情，體育教師想要及時(shí)將教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中存在的問題找尋出來，是一件十分困難的事情，因此想要對高校體育教學(xué)水平做出保證，也是一件十分困難的事情。除去上述所說的問題之外，高校并不會關(guān)注學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的成績，僅僅關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際參與情況，也就是會采取點(diǎn)名的方式將學(xué)生參與體育課程的情況決定下來。這種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程，沒有辦法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出參差不齊的態(tài)勢，甚至在某些情況下有可能出現(xiàn)逃課這樣的問題，因此想要對體育教學(xué)效果做出保證，是一件十分困難的事情。

三、分層次教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）區(qū)別型對待

分層次教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循的是區(qū)別對待原則，這是分層次教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用過程中，涉及的一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容。在高校體育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生實(shí)際情況充分的重視，以便于對不同類型的教學(xué)防范，依據(jù)各個學(xué)生的差異及體育項(xiàng)目成績差異，逐步讓教學(xué)方案完善起來，應(yīng)用適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，對教學(xué)一致性做出保證。在分層教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，可以將學(xué)生的身體素質(zhì)作為依據(jù)，而后在實(shí)際教學(xué)過程中，隨著對學(xué)生形成深入的認(rèn)識，再對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）系統(tǒng)性原則

依據(jù)系統(tǒng)性原則，教師應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，需要將現(xiàn)行大學(xué)體育教學(xué)大綱當(dāng)中的要求作為依據(jù)，對不同類型的學(xué)生使用分層次教學(xué)方法，以便于可以讓各個層次的學(xué)生體育素養(yǎng)得到大幅度提升。在日常教學(xué)過程中，不可以因?yàn)閷哟尾町惥蛯⒛骋粋€層次的學(xué)生孤立，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注各個層次學(xué)生之間的聯(lián)系，針對各個層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，并且需要讓低層次學(xué)生看到自身和高層次學(xué)生之間的差距，才會帶有一定奮斗的目標(biāo)與動力，最終實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。如果想要讓這個目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，那么會對教師體育技能以及理論知識提出比較高的要求，可以及時(shí)將學(xué)生的變化找尋出來，科學(xué)合理的完成層間調(diào)整工作。

（三）全面性原則

之所以會遵循這一項(xiàng)原則，是為了可以讓各個層次的學(xué)生得到全面發(fā)展，不單單在各個層次學(xué)生身體素質(zhì)上有所體現(xiàn)，也會涉及學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生可以對體育理論知識及體育動作技術(shù)要領(lǐng)形成深入的認(rèn)識，也可以讓學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)水平得到大幅度提升。如在籃球教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，教師不單單需要向?qū)W生傳授技術(shù)要領(lǐng)，也需要對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的意志品質(zhì)得到錘煉，最終促使學(xué)生各個方面得到發(fā)展。

四、分層次教學(xué)法的效果

（一）可以提升學(xué)生的體質(zhì)

提升學(xué)生身體素質(zhì)實(shí)際上是一個循序漸進(jìn)的過程，通過使用分層次教學(xué)方法，可以對學(xué)生因材施教，所以分層教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生的體質(zhì)得到明顯提升。如某一個學(xué)校當(dāng)中女學(xué)生短跑成績大幅度縮短，這就是分層次教學(xué)方法的效果。

（二）可以提升學(xué)生專業(yè)技能水平

分層次教學(xué)法的另外一個特征是保證所有學(xué)生都可以積極的參與各項(xiàng)體育活動中去，因此可以讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望以及成就感得到滿足，在各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，可以將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生的整體技能水平也可以得到大幅度提升。

（三）讓教師的業(yè)務(wù)水平得到拓展

分層教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程中，會對高校體育教師提出比較嚴(yán)格的要求，如深入的對教材進(jìn)行分析，并對學(xué)生形成較為深入的認(rèn)識，因?yàn)榻處煏诮虒W(xué)過程中發(fā)揮出來一定的主導(dǎo)作用，這就可以間接的提升教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)語

總之，目前我國高校體育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中存在一定問題，分層次教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以切實(shí)的解決我國高校體育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中存在的問題，提升全體學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以讓教師的專業(yè)技能水平大幅度提升，最終在我國高等教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，作出一定貢獻(xiàn)。

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