高等師范院校非師范本科生管理中的問題及對策

張坡

摘 要：當前高等師范院校多為綜合類大學，學校對于非師范本科生的管理存在一定問題。本文針對高等師范院校的特點進行分析，指出當前高等師范院校非師范本科生管理中的問題，并提出提升非師范專業重視程度，構建特色專業；打造優秀的師資力量團隊，提升教學質量；完善高等師范院校就業服務機制，關注學生發展等高等師范院校非師范本科生的管理對策。

關鍵詞：高等師范院校；非師范本科生；問題；對策

隨著我國教育改革的不斷深入，高等師范院校為了發展成為綜合性的大學，開始創辦一些非師范應用類專業，以擴展學生來源。這種方式打破了師范院校培養學生單一的問題，對高等師范院校的全面發展也產生重要影響，但當前高等師范院校非師范本科生管理的過程中，仍然存在著管理方式不當，教學管理重視程度存在偏差等方面問題，不利于高等師范院校中非師范本科生的知識學習與能力提升。文章將基于高等師范院校非師范本科生的實際管理情況進行分析，提出一些相關觀點與討論。

一、高等師范院校的特點

隨著辦學的深入推進，高等師范院校逐漸呈現一些獨有的特點，歸納起來主要有非師范專業的關注程度不足，非師范專業學生多為調劑生，學生性別比例存在嚴重失調等。

（一）非師范專業的關注程度不足

高等師范院校受到學校傳統、師資力量等方面因素的影響，盡管已經拓展非師范專業學生來源，但實際上高等師范院校中仍然存在著比較關注師范類專業學生，對非師范專業學生關注程度不足的問題[1]。高等師范院校大多為了提升學校的排名度，將更多精力放置在培養更具專業優勢的師范生方面。高等師范院校中的重點學科、重點實驗室及實訓平臺等多屬于師范類專業學生，有關于非師范類專業學生的精心課程、實訓平臺則相對較少。

（二）非師范專業學生多為調劑生

受到社會和家庭環境的影響，很多學生在年少時期便有一個“教師夢”，渴望當上教師，播撒教育的種子。很多高等師范院校的學生多奔著師范專業而來，但是因為師范類專業的招生數量有限，故而很多學生會成為調劑生，最終成為非師范類專業的學生[2]。

（三）學生性別比例存在嚴重失調

當前我國很多高等師范院校中，存在著一個顯著的特點，即為男生與女生性別比例存在嚴重失調[3]。由于男生更加喜歡一些富含探究性特點的學科，女生更加喜歡與人溝通，喜歡穩定性的工作，故而高等師范院校中女生所占比例相對較大，很多班級中存在著女生數量占據大部分，而男生數量寥寥無幾的現象。

二、高等師范院校非師范本科生管理中存在的問題

縱觀當前高等師范院校非師范本科生的實際管理情況，主要存在著非師范專業學生就業率較低，非師范專業的師資力量不足等方面問題。

（一）非師范專業學生就業率較低

因為高等師范院校比較注重師范生的培養，故而高等師范院校中普遍存在著師范類專業學生就業率相對較高，非師范類專類學生就業率相對較低的問題，產生這種問題的原因主要可以從以下三個方面進行分析[4]。

1.高等師范院校非師范專業課程重視程度不足

很多高等師范院校中的非師范類專業，多是由師范專業衍生而來，這些專業在競爭力方面與專業性的大學、綜合性的大學教學能力方面存在著一定的差異[5]。非師范類專業中很多專業開展的時間相對較短，專業定位不夠清晰，實際教學中缺乏特色，不利于學生實踐能力的提升。

2.高等師范院校非師范專業就業服務機制匱乏

高等師范院校非師范生的就業服務機制比較匱乏，學校有關于非師范本科生的就業市場調查不足。高等師范院校通過和中小學校、高校及教育部門等存在著密切的聯系，建立一定的合作關系，但與企業之間的合作相對較少。非師范本科生的實踐練習場所單一，沒有與市場發展模式及學生未來的工作相互聯系，不利于學生綜合能力的提升。

（二）非師范專業的師資力量不足

高等師范院校中對師范類專業學生指導的重視程度相對較高，聘請各類專業的教師，師資力量相對較強。但關于非師范專業的師資力量則關注程度較低，很多高等師范院校非師范本科生管理中，教師的個人工作經驗缺乏，甚至存在畢業后直接參與課堂教學的教師，這些教師難以為學生帶來豐富的課堂體驗，課程教學活動較為單一、枯燥，教師僅僅采用著“灌輸式”的課程教學方式指導學生學習相關內容。長此以往，學生難以適應用人單位的實際要求，進而直接影響高等師范院校的全面發展。

三、高等師范院校非師范本科生的管理對策

在明確高等師范院校非師范本科生實際管理中存在問題的基礎上，可以通過提升非師范專業重視程度，構建特色專業，打造優秀的師資力量團隊，提升教學質量，以及完善高等院校就業服務機制，關注學生發展等方式，積極改善問題。

（一）提升非師范專業重視程度，構建特色專業

知識經濟時代下，高等院校需要提升對非師范類專業的重視程度，大力開展教育服務機制，從資金與政策方面，全面保證非師范專業課程教學活動的開展，不斷增強理工類等非師范專業學生的實踐操作能力與思維能力等，提升非師范類專業學生的就業率。

高等師范院校實際管理的過程中，可以加強對相關實驗操作平臺、實訓平臺的建設，增加非師范類專業的精品課程，使學生能夠接受到更好的教育，參與到各類實踐操作活動中，感受到學習的樂趣，培養更多具有豐富實踐經驗的人才，幫助學生構建良好的知識結構框架體系。

同時，高等師范院校還可以創新課程教育體系，構建具有特色的專業。高校需要在明確教學目標、清晰定位高校專業特色的基礎上，創新高等師范院校非師范本科生的教育管理對策，改善課程教學的方式。比如，可以借助多媒體教學法、任務驅動教學法、情境教學法及合作教學法等積極開展非師范本科生的教育指導活動，使課程教學活動更加富含專業特色。例如，在指導機械專業學生進行課程學習中，教師可以采用任務驅動教學法與情境教學法相結合的方式，引導學生模擬未來工作的場景，教師可以為學生布置課程相關的編程任務，學生需要在規定的時間內完成任務，最終由班級內的學生一同進行任務完成效果的評價。這種方式能夠豐富非師范本科生的學習內容，使學生能夠感受到學習的樂趣，并通過各種類型的教學實踐活動，增強非師范本科生的就業競爭能力。

（二）打造優秀的師資力量團隊，提升教學質量

高等師范院校非師范本科生管理中，師資力量發揮著重要的影響，可謂是決定高等院校非師范本科生培養質量的主要因素。在當前的時代發展背景下，需要提升對高等師范院校非師范本科生師資力量的培養，引入更多優秀的教師力量，改善非師范生對本專業的認識，打造良好的教學環境與學生發展氛圍。

1.提升非師范生對本專業的認知，增強學生的專業認同感

高等師范院校中很多非師范生為調劑生，尤其是部分少數民族學生來自偏遠山區，基礎較差，對自身的專業認知程度較差，且個人的學習興趣不足。針對于這一問題，非師范專業教師可以在學生入學開始，為學生開展專題講座活動，為學生展示職業的特點、課程學習的價值及對學生未來發展的重要影響等。教師可以通過多種方式，指導學生提升對本專業的認知，逐步增強學生的專業認同感，為課程教學活動的持續開展奠定良好的基礎。

2.提升非師范專業教師的教學能力，強化課堂教學效果

高等師范院校需要提升對非師范本科教師的專業能力培養，引入更多具有豐富工作經驗、教學經驗的優秀人才，注重“雙師型”教師人才的培養和引入。高等院校需要提升對非師范本科課程的重視程度，組織學生開展各類交流活動、實驗室研究活動、實訓活動及競賽活動等，通過教師個人豐富的工作經驗，使學生能夠得到實踐能力、理論知識掌握能力的全面提升。

（三）完善高等院校就業服務機制，關注學生成長成才

高等師范院校需要基于非師范本科生的未來發展需求，完善高等院校的就業服務機制，提升對學生未來就業的重視程度，大力拓展非師范專業學生的就業市場，與企業構建穩定的合作關系，為學生打造良好的實踐鍛煉平臺。比如，高等師范院校可以與理工類企業構建合作關系，定期向企業內輸送相關專業的學生，在提升企業經濟效益的同時，也能夠為學生帶來充分實踐的機會，構建“校企合作”的教學實踐模式，實現學生、高校與企業的三方共贏。

學校可以充分利用校園內的各類資源，開展學校就業指導專題講座，借助高等師范院校的學校網站、微博等，進行高等師范院校非師范專業特色的介紹，提升社會對非師范專業的認知程度。同時，高等師范院校可以開展各類校園招聘活動，打造完善的校園就業服務機制，關注每一位學生的工作與發展，提升高等師范院校非師范本科生的就業競爭能力。

四、結語

學生管理的質量，將會直接影響到高等師范院校的發展前景。知識經濟時代下，高等師范院校需要通過提升非師范專業重視程度，構建特色專業；打造優秀的師資力量團隊，提升教學質量及完善高等院校就業服務機制，關注學生發展等方式，改善非師范專業學生就業率低、非師范專業的師資力量不足等問題，構建良好的校園管理氛圍，使每一位高等師范院校學生均能接受到良好的教育，培養更多的復合型人才，為高等師范院校學生的全面發展奠定良好的基礎，不斷提升高等師范院校的綜合影響力，為學校的“雙一流”建設奠定基礎。

參考文獻：

[1]申秀英，涂昊.高等師范院校成人環境教育的問題及對策研究——來自衡陽師范學院繼續教育學院的實踐[J].福建論壇（社科教育版），2011（23）：103-107.

[2]焦士興，李靜，張艷玲.高等師范院校地理科學（教育）專業課程設置問題及對策分析——以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2010（15）：141-144.

[3]戴佳陶，王建.高職院校師范生教育見習中存在的問題及對策——以C幼兒師范高等專科學校為例[J].當代教育理論與實踐，2016（24）：162-165.

[4]曾浩，沈娟，鐘文銳.基于投入產出分析視角的師范院校非師范生就業問題研究[J].甘肅社會科學，2012（12）：235-238.

[5]2011首都教育發展協同創新中心課題組，勞凱聲.教師教育模式的變革——關于首都師范大學辦學轉型的初步研究[J].首都師范大學學報（社會科學版），2014（21）：1-10.