立足創新，打造動手體驗特色課程

吳大銀

勞動與技術教育是綜合實踐活動的重要學習領域，它以幫助學生獲得各種勞動體驗，形成良好的技術素養，培養創新精神和提高實踐能力為目標，以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，強調動手與動腦相結合，以探究性、操作性為特征的一門實踐活動課。

一、以學生發展為本，構建高效課堂教學模式

“教學模式是一種相對穩定的、有效的、有針對性的教學結構”，它反映了教學的一般規律、學科特性和課型實際，教學模式研究是提高教學質量效益和提高教師素質的有力抓手，受到了廣大教師的重視。我們蘇州地區使用的是省編修訂版勞技教材，教材中的每個活動主題，都是按照以下幾個步驟進行編排的：第一部分“探究學習”；第二部分“實踐體驗”；第三部分“評評議議”；第四部分“拓展活動”。所以根據教材編寫的特點和勞技課教學活動的特點，我們特別構建了“激趣—導學—操作—評價—拓展”的五步課堂教學模式。

第一步，“激趣”。一般用時二分鐘左右，通過創設情境導入新課，把學生的注意力吸引到教學內容上來，激起學生的好奇心。

第二步，“導學”。用時十分鐘左右，一般由“探究發現”和“技術示范”兩部分構成。其中“探究發現”，一般是讓學生自主觀察、研究范作，這個范作可以是與本課作品一樣大小的，也可以是放大的范作，其實放大幾乎適用于所有的范作，如教學“做沙包”一課，教師可以做一個巨型沙包，用毛線替代縫紉線，塑料珠替代沙子。還有“木蜻蜓”“動物書簽”“泥碗”等都可以做成一件放大的范作。除了作品放大，還有一個方法就是讓作品透明，如“縫鞋套”一課，就可以在透明塑料紙制成的鞋套上穿繩，讓學生一目了然。最后還有一個最實用的方法就是可拆卸，如可以把滌綸彩球、絲網花、桌面垃圾桶等作品進行拆卸，并讓學生嘗試進行組裝，激發學生的學習興趣。“技術示范”一般用時六分鐘左右。主要是教師作講解、示范。教師在此環節可適當運用多媒體來輔助教學，既能將細小的操作放大，又能讓學生看得更清楚，還能節約時間提高效率，給學生留出更多的時間進行操作練習。

第三步，“操作”。用時二十分鐘左右，操作實踐是勞技課教學的主要環節。可以采用比賽的形式分小組制作，在學生開始有序地制作時，教師對學生不理解的技術點要給予具體的指導，監測課堂實效，及時調整策略。在學生動手操作的過程中，還可以播放一些舒緩優美的樂曲來營造輕松的氛圍。同時還可以在課堂上播放示范視頻，制作流程的每一步占一個區域，同時反復播放，讓學生按需觀看。

第四步，“評價”。用時六分鐘左右，這是教學中必不可少的一個環節。作品可以放在支架上，或者懸掛、粘貼在展示板上，或者在實物投影儀下放大欣賞。展示評價的方式可以是重點展示，評議學生作品的技術水平，尋找可以改進的地方。并對本節課上表現突出、操作認真的學生給予鼓勵，和學生一起品嘗勞動的快樂。

第五步，“拓展”。用時二分鐘左右，欣賞一些有創意的作品，讓學生運用所學技能，在課下進行更多的操作練習。

二、激發學生興趣，延伸自主探究內容

學生課上完成了作品，并不代表本節內容的學習就結束了，還應進行成果反思、課外拓展探究，以此來拓寬學生的思維，進一步提升學生的自主探究能力。

例如，在教學蘇教版勞技六年級上冊“兔子燈”一課的時候，在作品展示時，教師就可以引導學生探究：怎樣將色紙完美牢固地糊上兔子燈骨架？還可以用什么材料來裝飾兔子燈等。在觀察與分析的過程中，學生之間就可以取長補短，在反思中發現更棒的創意，并進一步拓寬思路。

再如，“長征火箭”一課，教師可以引導學生嘗試用其他材料來做長征火箭噴出的火。同時舉一反三，利用課上用到的電子元件制作更新穎的小制作，讓它能發出亮光，讓學生能將課堂上學到的知識運用到實際生活中，深入探究。

三、以實踐為途徑，推動勞技教育向社區延伸

我校從實際出發，讓勞技教育走出校園，走進社區。節假日帶領學生深入社區開展文明守法知識講座、科普讀書、航空小制作、小當家烹飪、環保參觀行等有趣的實踐活動，豐富了學生的課余生活，又幫助學生增長了見識，促進了社區文明化的進程，取得了良好的社會效應。學校的“雛鷹假日小隊”還結合傳統的節日深入社區開展活動，三月學雷鋒活動月，我們組織學生清理社區小廣告和衛生死角，到居民家中幫助孤寡老人做家務，開展“助殘扶老”獻愛心活動，給敬老院孤寡老人帶去歡樂，讓學生在社區活動中學會關心他人，形成樂于助人的好品質。四月開展“綠色家園”環保活動，既給社區居民帶去了生動、有趣的文藝節目，還提出了許多社區環保管理的小點子。我們還配合政府走進社區，開展了“陸慕是我家，建設靠大家”小雛鷹宣傳活動，通過觀看宣傳畫和電視錄像資料，舉行集體捐款簽名儀式等，讓學生把文明新風帶入家庭，用學生的行動感化家長，促進家長和學生的溝通，提高家長和學生的社會道德意識。

四、以自然環境為拓展，讓勞技教育富有生機

大自然不僅是人類賴以生存的物質環境，更是一本人類永遠都學不完的“大教材”，每年春天，我們都會帶領學生到大自然中“尋找春天”，泥土里的一個綠芽所展現的春意，比百花盛開更能讓學生感到驚喜。如我在教學勞技六年級“做花圃管理員”一課的時候，叫學生課前先采集了一些花，課堂上仔細觀察這些花，掌握有關花的知識，然后帶學生去學校花圃上課，讓學生進行實地探究。學生一聽說要各自帶好所需的觀察工具去花圃觀察，上課鈴還沒響，他們早就帶好工具，排著隊等候，一到園地，他們就紛紛拿出自己的觀察工具，根據小組分工認真觀察，有的用放大鏡觀察，有的用手摸一摸花枝頭有沒有黏液，聞一聞花香，還有的學生拿著照相機給花拍了個特寫……學生非常投入，組員之間配合默契，有的學生還嘗試了一下人工授粉。從他們的課堂反饋中我發現，學生不但知道了花的結構，還了解了花的幾種傳粉方式。這樣的學習，讓學生真正融入了大自然，既學到了知識，又激發學生的求知欲，讓研究課走出課堂，走進大自然，學生學在其中，也樂在其中。

在勞技學科建設發展的過程中，有廣闊的空間等待我們一起去探索、研究和奉獻。只要我們不斷地為之努力，課程改革的目標必將實現，勞技課就一定能永遠煥發著旺盛的生命力。

[1]江蘇省教育廳.江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要(試行)[S].2003.