大數據時代下軟件專業人才培養創新分析

王 欣，趙志建

（南京工程高等職業學校，南京　211135）

1　大數據時代軟件專業人才培養存在的問題

大數據時代發展下，知識更新換代越來越快，人們對于應用的計算機系統、軟件等的需求也越來越大，傳統的軟件知識傳授方式、人才培養模式已經不能適應時代發展的需求，總體來看，主要有以下幾方面問題：

1.1　重實踐、輕理論

軟件專業是近些年來才出現的新興專業，專業開設初始，我國的計算機發展狀況相對落后，計算機應用范圍較小，因此很多軟件專業的教學更多的是停留在理論學習的層面，能夠通過實踐施展技術的機會較少。長此以往的傳統教學方式隨著時間的發展已經不能適應當下大數據時代的發展需求，紙上談兵的技術將會大大影響軟件技術的長足發展。

1.2　教學內容與工作崗位不匹配

目前很多高校的軟件技術教學存在教學內同與工作崗位能力明顯不對應的問題。很多學校在設置課程時根據專業人才的需求來制定對應的崗位群，進而規定一些學習的知識點和技能點，但相對來說非常籠統，沒有清晰的描述知識、技能與對應崗位之間的關系，因而無法精準體現每種崗位所需求的知識需要掌握的具體掌握水平，更不會詳細描述與某一崗位所匹配的專業課程體系的知識點之間的對應關系以及崗位的成長規律。

1.3　缺少雇主平臺

計算機軟件行業近些年來發展迅猛，人才缺口也比較大，加之軟件行業的人員流動性較大，使得很多雇主長期處于“無人可用必須招聘”的狀態，而每年大批量的軟件專業畢業生走向工作崗位，卻因為種種原因學校缺乏與雇主的市場需求之間的溝通交流，出現“伯樂難遇千里馬”的尷尬境地。

1.4　缺乏創新思維

大數據時代下，科技發展日新月異，軟件技術的開發更是新意不斷。但目前我國很多高校在培養軟件專業的人才時，拘泥于課程知識點，采用填鴨式教學方式，意在讓學生了解并學會一些軟件專業的知識點，缺乏“探究式學習”的教學方式、卻小與知識點與實際案例之間的聯系，學生剛剛接觸軟件知識，在這種情況下就缺少對專業知識感性的認知，僅僅是關注與零散的知識點，想象性學習，脫離實際，不利于學生拓寬思路，不利于激發學生的創新性思維，不利于學生利用知識點解決實際問題。

2　軟件人才培養創新方式

面對現有軟件人才大多“述而不作”、解決實際情況缺乏創新能力等諸多問題，為了促進軟件行業更好地發展，應當從軟件人才培養過程進行著手，針對軟件人才培養的創新方式可以嘗試從以下幾個方面著手：

2.1　轉變教育模式

我們應該將現有的“傳授知識”的傳統教育方式逐漸向“思維能力培養”的個性化教學方式轉變，不斷培養學生的自主學習能力，將科學思維能力的訓練融入到整體課堂教學過程中去。改變以往重理論、輕實踐的教學思維，老師應該充分利用其擁有的豐富經驗，可以在實際教學中嘗試著貫穿更多的實際案例，讓學生對于所學的專業知識的認識更加感性化、具象化，不再是抽象的學習專業的知識點，同時在引導學生利用所學知識解決專業問題時，還可以設置一定的案例，讓同學能夠更加具象化的了解問題，解決問題。在課堂中盡可能開闊學生的思維，培養學生的創新性思維方式，才能在日后的學習、工作中更富創新意識，助力軟件技術發展。

2.2　制定與專業匹配度較高的學習路線

學生學習軟件專業一方面是有興趣了解，另一方面大部分學生是要通過深入學習后，利用自己大學期間所掌握的技能來工作謀生，因此這一點主要是針對日后就業方向更加明確的進行學習，以方便學生日后的就業。在課程設置時考慮到以市場為導向進行課程的安排，最初一個學期或者一年的學習可以比較廣泛全面，但在學生了解之后，應當進行更加細致化的專業劃分及課程學習，如此一來，利于培養更加高精尖的軟件人才，也為其日后的就業打下鋪墊。

2.3　翻轉課堂教學模式

針對軟件專業的教學，還可以采用基于MOOC平臺的翻轉課堂教學模式，教師根據需要采用提出問題、自主學習、課堂答疑、交流、協作的教學過程，根據相關知識點制作提前錄制的視頻課程，在通過MOOC平臺上傳視頻、課件、學習資料等，引導學生根據提問先進行自主學習，進而再根據自主學習情況進行答疑、探討以及溝通協作。這種方式解決了傳統課堂的地點和時間的局限性，為學生提供了更加方便學習的資源，另一方面，這種方式也極大的調動了學生自主學習的積極性。這樣一來，老師還可以在課余時間通過MOOC平臺對日常課程的學習進行一定的補充，滿足不同學生的個性化需求，通過該平臺老師也能夠更加及時全面的了解學生學習情況的反饋。

大數據時代下軟件行業的發展是必然趨勢，雖然我國目前軟件人才的培養方式存在一定問題，但是相信通過我們的共同努力，一定能夠尋找到更加合適的教學方式，助力軟件行業發展。

[1]李銳.大數據時代基于軟件應用的計算思維能力培養教學方式探討[J].計算機教育，2017（09）.