新時(shí)期高校會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與變革

王 琪,金春華

(北京信息科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100192)

1 新時(shí)期對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn),會(huì)計(jì)行業(yè)也迎來(lái)了創(chuàng)新變革的新時(shí)期[1]。對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)而言,新時(shí)期的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為3“新”,即技術(shù)新、業(yè)務(wù)新、準(zhǔn)則新。技術(shù)新,一方面是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展以及大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)的出現(xiàn),另一方面是指會(huì)計(jì)相關(guān)軟件的不斷開發(fā),如用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件的更新?lián)Q代；業(yè)務(wù)新,一方面是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展以及“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷走向多元化,另一方面是指在我國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的環(huán)境下,創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,新型業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)；準(zhǔn)則新,則是指我國(guó)會(huì)計(jì)制度的變遷和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新[2]。

會(huì)計(jì)行業(yè)新時(shí)期的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了新的挑戰(zhàn)和要求,財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》,提出了會(huì)計(jì)高層次人才發(fā)展規(guī)劃的具體目標(biāo),要著力培養(yǎng)造就60 000名大型企事業(yè)單位具有國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才、2 600名具有國(guó)際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、100名具有國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人等高端會(huì)計(jì)人才[3]。高校是人才培養(yǎng)的重要基地,所以高校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn),亟待創(chuàng)新與變革,以培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)知識(shí)硬、應(yīng)用能力強(qiáng)的高水平會(huì)計(jì)人才。

2 高校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育發(fā)展迅速,全國(guó)設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的普通高校有600余所,除了財(cái)經(jīng)院校,綜合類、師范類、政法類、工科類院校都設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè),在龐大的發(fā)展規(guī)模下,關(guān)于辦學(xué)結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量的整體戰(zhàn)略規(guī)劃卻相對(duì)落后[4]。會(huì)計(jì)教學(xué)改革在近20年來(lái)一直在進(jìn)行中,無(wú)論職業(yè)學(xué)校，還是高等院校都在不斷思考,從教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐等方面入手進(jìn)行課程改革[5]。相應(yīng)的改革措施促進(jìn)了會(huì)計(jì)教學(xué)的積極探索,但缺乏會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育整體發(fā)展的戰(zhàn)略考量,在高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與輸出上尚不能匹配行業(yè)的發(fā)展與需求[6]。

2.1 缺乏整合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)體系

會(huì)計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,會(huì)計(jì)教學(xué)主要可分為理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用3部分。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言,理論與實(shí)踐是相輔相成不可分離的,只有實(shí)踐沒有理論無(wú)從談起,只有理論沒有實(shí)踐等于空談。目前高校會(huì)計(jì)教學(xué)主要是理論課程的安排,極少有完善的實(shí)踐教學(xué)體系。重理論、輕實(shí)踐的后果是學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)靈活融入到具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理中去,進(jìn)入工作崗位后無(wú)法滿足用人單位的需求。會(huì)計(jì)理論知識(shí)本就比較枯燥無(wú)味,學(xué)生容易聽懂,但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)很難得心應(yīng)手。高校會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力不足、綜合素質(zhì)不夠,這是實(shí)務(wù)界一直抱怨會(huì)計(jì)教育界的地方,也說(shuō)明了我國(guó)現(xiàn)有會(huì)計(jì)高等教育在理論研究、專業(yè)教學(xué)和實(shí)務(wù)工作3者間的融合度不夠。

2.2 教師為中心、學(xué)生較被動(dòng),教學(xué)方法較老套

目前高校會(huì)計(jì)課堂大多還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師在上面講、學(xué)生在下面聽。在本身比較枯燥的理論教學(xué)過(guò)程中,大多呈現(xiàn)出教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成聽課任務(wù)的病態(tài)關(guān)系。有些教師會(huì)采取案例展示、小組討論等形式以提高學(xué)生的參與度和積極性,基本流程是“布置小組作業(yè)—小組合作完成—課上案例展示—教師點(diǎn)評(píng)”,這些舉措在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性等方面具有一定效果,但若沒有真正落實(shí)到位,就可能出現(xiàn)一系列問題,如:學(xué)生只是為了課程成績(jī)被動(dòng)完成要求,展示的東西可能只是“搬磚”的結(jié)果,缺乏主動(dòng)思考和合作探究；教師的點(diǎn)評(píng)可能僅僅是評(píng)分的依據(jù),而沒有起到實(shí)質(zhì)性反饋?zhàn)饔谩＿@些不理想狀態(tài)出現(xiàn)的原因主要有2點(diǎn),一是教學(xué)模式不到位,二是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力沒有真正被激發(fā)出來(lái)。

2.3 教學(xué)重于形式、疏于實(shí)質(zhì),學(xué)科間缺乏協(xié)同發(fā)展

實(shí)質(zhì)重于形式是會(huì)計(jì)需要遵循的重要原則之一,目前高校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的一個(gè)較大問題是講授的知識(shí)廣而雜,重在完成形式上的課程安排和進(jìn)度,沒有重視會(huì)計(jì)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科與金融、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科的緊密相關(guān)性,沒有重視知識(shí)背后的問題本質(zhì)挖掘。更糟糕的是有些教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)邊緣學(xué)科知識(shí)的了解,無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生探索深層次的問題,這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面,知其然卻不知其所以然。會(huì)計(jì)教學(xué)不可能涵蓋所有會(huì)計(jì)知識(shí),授人以魚不如授人以漁,教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力、整合探索能力和邏輯分析能力。隨著信息科技的進(jìn)步,目前很多會(huì)計(jì)工作,如記賬憑證的生成、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等都可以由軟件自動(dòng)完成,機(jī)器之所以無(wú)法完全替代人,在于它無(wú)法比擬人的思考判斷和通過(guò)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘現(xiàn)象本質(zhì)等能力。

3 高校會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與變革

結(jié)合高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的不足之處，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施3個(gè)方面提出了創(chuàng)新變革的思路和建議,如圖1所示。

圖1 會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與變革框架圖

3.1 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)主要以課本知識(shí)或者教師的講義為主,學(xué)生通過(guò)課堂接觸到的知識(shí)比較狹隘和死板,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可從以下3個(gè)維度考慮:

一是整體發(fā)展,從會(huì)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際需求和人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)出發(fā)構(gòu)造新型課程體系,整合理論學(xué)習(xí)、會(huì)計(jì)研究與實(shí)踐應(yīng)用；

二是縱向創(chuàng)新,在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,任課教師可借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各類資源共享平臺(tái)挖掘最新的教學(xué)資源[7],適當(dāng)引入最新的財(cái)經(jīng)新聞、商業(yè)案例、會(huì)計(jì)政策準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)報(bào)告等課外知識(shí),一方面打破純理論知識(shí)的枯燥無(wú)味,另一方面可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)宏觀環(huán)境和未來(lái)發(fā)展格局；

三是橫向拓展,提高會(huì)計(jì)學(xué)科的包容性以及與其他學(xué)科的融合度,會(huì)計(jì)作為一門綜合性極強(qiáng)的商業(yè)語(yǔ)言,不可能獨(dú)立發(fā)展,所以在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入經(jīng)濟(jì)、金融、管理等學(xué)科知識(shí),即注重邊緣相關(guān)學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 教學(xué)方式的變革

要全面提高我國(guó)高等教育質(zhì)量,必須以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主導(dǎo)深化教學(xué)改革,發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和職業(yè)素養(yǎng)[7]。

(1) 與時(shí)俱進(jìn),推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)。2015年國(guó)家《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中就特別指出,要探索新型教育服務(wù)供給方式,鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。會(huì)計(jì)教學(xué)改革是一個(gè)不斷信息化、智能化、數(shù)據(jù)化的過(guò)程,高校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)便利[1],依托“云+平臺(tái)+應(yīng)用+大數(shù)據(jù)”的最新互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)整合利用各類優(yōu)質(zhì)資源,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。需要注意的是,在利用互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程中,教師應(yīng)提醒學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)劣,以防被誤導(dǎo)。

(2) 教學(xué)相長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)景等全面創(chuàng)新,教師則扮演傳播者和引導(dǎo)者的角色。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”之余,更重要的是要把學(xué)生真正帶入課堂,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多思考、多總結(jié)、多反饋。課上可以通過(guò)小組討論、案例展示等形式加以訓(xùn)練,課后可通過(guò)實(shí)際調(diào)查、報(bào)告撰寫等形式進(jìn)行豐富。在整個(gè)過(guò)程中,教師需特別注意幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度,不是以成績(jī)或?qū)W分為目標(biāo),而是以提高自身綜合能力為宗旨。

(3) 校企合作,建立“雙師制”培養(yǎng)模式(見圖2)。

圖2 校企合作模式

實(shí)現(xiàn)校企合作,即實(shí)現(xiàn)教育界與實(shí)務(wù)界合作,整合企業(yè)高端技術(shù)資源、行業(yè)資源和高校學(xué)術(shù)與教育資源。一方面產(chǎn)學(xué)研合作,教育界與實(shí)務(wù)界工作者積極交流,建立基地,促進(jìn)教學(xué)科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化[8],同時(shí)聯(lián)手研究開發(fā)會(huì)計(jì)案例,打造精品課程體系；另一方面是建立校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的雙效培養(yǎng)機(jī)制,將理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合，以逐步實(shí)現(xiàn)卓越管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)[9-11]。校內(nèi)導(dǎo)師主要為學(xué)生在校學(xué)習(xí)、課題研究、論文撰寫等方面提供指導(dǎo),而校外導(dǎo)師則可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、提升學(xué)生的多元化思維、幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯等。2016年11月,北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院會(huì)計(jì)系“企業(yè)家導(dǎo)師”計(jì)劃正式啟動(dòng),該計(jì)劃以提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才為目標(biāo),聘請(qǐng)的企業(yè)家導(dǎo)師有知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人,有來(lái)自大唐集團(tuán)、中交建、中石油等知名企業(yè)的高管人員等,為會(huì)計(jì)系學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐資源。

(4) 學(xué)以致用,鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)比賽。會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的各類競(jìng)賽大多與實(shí)踐接軌,可為學(xué)生提供逼真再現(xiàn)的商業(yè)環(huán)境。參加專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽,一方面能夠提升學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通的能力,另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[12]。由專業(yè)教師提供全程指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽,還能加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)。目前會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的競(jìng)賽有IMA管理會(huì)計(jì)案例大賽、尖峰時(shí)刻全國(guó)模擬大賽、ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用決策大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。

(5) 教學(xué)設(shè)施的完善。教學(xué)設(shè)施的完備與否對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的效果有重要影響，學(xué)校可以建立專門的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(見圖3),整合資源和搭建平臺(tái),推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)的信息化、智能化、數(shù)據(jù)化發(fā)展,更好地為培養(yǎng)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才服務(wù)。隨著教育信息化的不斷推進(jìn),會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究對(duì)數(shù)據(jù)資源以及大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的需求、多學(xué)科交叉研究的技術(shù)環(huán)境需求與日俱增。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要符合會(huì)計(jì)教研需求的變化趨勢(shì):一是硬件設(shè)施,要為學(xué)生提供足夠的計(jì)算機(jī)和服務(wù)器；二是軟件資源,需要提供各類會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)的應(yīng)用軟件和數(shù)據(jù)終端；三是構(gòu)建自主探究式學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供高仿真的企業(yè)工作環(huán)境,讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理流程中理解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與企業(yè)財(cái)務(wù)之間的邏輯關(guān)系,掌握各崗位財(cái)務(wù)技能、各財(cái)務(wù)崗位之間以及企業(yè)內(nèi)外部的協(xié)同關(guān)系[13]。

圖3 會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難為國(guó)家和行業(yè)培養(yǎng)出具備財(cái)務(wù)能力和管理能力的復(fù)合型人才,所以高校會(huì)計(jì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。但會(huì)計(jì)教學(xué)的改革不能忽略專業(yè)的本質(zhì)特征,會(huì)計(jì)學(xué)擁有著規(guī)范的理論體系,每一筆核算、分析和監(jiān)督都需要客觀依據(jù),不能因?yàn)楝F(xiàn)階段缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)就一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略理論學(xué)習(xí)。大學(xué)教育不同于職業(yè)教育,會(huì)計(jì)教育界與實(shí)務(wù)界也需要保持協(xié)調(diào)關(guān)系,除了給學(xué)生提供一定的專業(yè)教育,還要注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的培養(yǎng),即人格塑造。會(huì)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工程,不能為改而改,需要理性推進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn),需要會(huì)計(jì)教育界與實(shí)務(wù)界的協(xié)同互動(dòng)和共同努力。

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