綠色課堂，潤澤生命

林彩鳳

綠色課堂，當是學生張揚個性的舞臺，當是學生生命成長的原野。在教學中，教師要根據教學實際，運用自己的教學智慧和創造力，挖掘蘊含于其中的無限生機與活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗生命成長的快樂。

一、遵循語文規律

綠色課堂告訴我們：尊重學生個體，給予學生信心，讓課堂充滿生命活力。我教的是低年級語文，低年級學生好動，注意力容易分散，但愛模仿，愛表現。在教學中，我注意針對班中不同層次的學生設計不同的教學環節，讓每一名學生都能成為課堂的主人。如教學《從現在開始》時，在學生讀準讀通課文后，我安排充分的時間讓學生自主選擇表演課本劇或表演讀。通過選擇性的練習，老師和學生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對話的方式，抓住“神氣極了”這一特點進行精彩演讀，創設“議論紛紛”的情境，進行“叫苦連天”的角色體驗，學習“跳得怎樣”等詞匯的積累與運用，反復揣摩、品味，然后再自由讀，體會“小猴子”尊重他人生活習慣而受到擁戴的做法。表演活動不僅讓學生深入理解課文，更重要的是使每個學生在課堂上都有機會展示自己，獲得成功的體驗。

二、融洽師生關系

生命課堂是尊重孩子的課堂，是師生平等、民主參與的課堂。教師應該蹲下身子與孩子對話，用充滿笑意的眼神鼓勵每一個孩子。生命課堂還是關注孩子成長細節的課堂，引領孩子改變學習方式，從互教轉化為互學，讓每個孩子都有安全感。

基于這一觀念，在課堂教學中，我始終參與到學生的競爭里。我總是這樣說：“誰想與老師比賽讀？”“我們一起來做游戲吧！”如《稱贊》一文，語言優美，充滿童趣。在課堂上，我根據學生愛表現的特點，設計了和學生“一起讀，一起演”的環節。開始，師生共同扮演角色，嘗試稱贊對方，再共同點評、分享。在這一過程中，學生能感受到老師和自己可以如此的平等與親近。和諧產生美，互動讓學生情不自禁地投入到學習當中。一節課下來，學生兩眼放光，滿臉通紅，神情激動……綠色課堂就是要讓學生形成一種良好的心理環境，喚醒他們沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，讓學生在語文的殿堂里徜徉。

三、堅持以人為本

教育就是讓孩子們養成良好的習慣。追求綠色課堂，首先就應將“培養孩子們形成良好的學習習慣”作為課堂常規。其次，綠色課堂要追求實效。“跳一跳摘到蘋果”，這是一條老而有效的教學規律，利用好它可以引領我們追求實效的綠色課堂。如《檢閱》一課的第六自然段：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”文本在這里為教師挖掘學生心靈深處更為珍貴的東西找到了契機。

問題設計：“如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢？為什么？”“同學們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎？”“同學們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢？那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢？”

只靠文本，孩子還是很難與博萊克的心靈產生共鳴，畢竟學生還是較難體會一個殘疾人的內心世界的。為了拉近學生與博萊克之間的距離，教師可以提出第二個問題：“同學們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎？”

孩子們會有自己的經歷。比如：“我長得胖，有些同學就取笑我，還給我取綽號。”“我因為跑步跑得慢，一些同學就不讓我參加接力賽，其實我很想參加，我覺得好難過。”“我媽媽經常說我笨，對我幾乎都沒信心了，我覺得很難過，我對自己也越來越沒信心了。”

聽了學生的心靈對話，老師可以追問：“同學們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢？那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢？”

此時，學生會有新的感悟：“我一定要讓博萊克去，并且我要告訴他，他一定能行的！”“我不但要讓他參加，并且要讓他走在隊伍的最前面，讓大家都羨慕他！”

通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的升華、生命的感悟。

我們追求的綠色課堂應該是以人為本的課堂。一堂課下來，要讓學生滿載而歸，要盡可能地讓學生多一些收獲。