小學低年級應用題教學之我見

王衛國

摘 要：應用題是小學教學的重要內容之一，也是小學數學教學中的一個難點，特別是低年級的學生，識字少，耐心差，常常會只看一部分條件就下筆列出算式。所以，教師要抓好應用題的起始教學非常重要。

關鍵詞：低年級 應用題 基礎

在小學數學學習中，應用題一直是學生學習的重點、難點，也是教師教學的重點、難點。學生怕做應用題，特別是進入三年級，題目結構稍一復雜，學生解答應用題的水平較差，導致學生成績便大幅下降。追根溯源，人們不禁要問，低年級學生解答簡單應用題是否真正過關了？那如何通過簡單應用題教學，以提高兒童的思維水平入手，切實為中高年級打好基礎。對于二年級學生來說，應用題的學習才剛剛開始，抓好應用題的啟蒙教育，對他們以后應用題的學習有重要的影響。在教學中不難發現，不少學生在應用題學習方面還存在著較多問題和困難。那么如何培養二年級學生解決應用題的能力呢？下面就談談我的做法：

在學生的作業中發現，除少數理解能力較強的學生以外，多數學生做題往往只讀一遍題目，不做深入思考，憑著感覺做的。其中一部分是看數字猜出來的。如看到兩個數字加起來是一百多就不對了，肯定是用減法，因為二年級還沒學一百多的數。再如，學生學表內乘除法，看到有6和9就肯定用乘法。看到題目中有54和9就肯定用除法做。還有一部分人是看個別詞語做出來的，如看到“少”用減法，看到“多”用加法，看到“一共”用加法，看到“還剩”用減法。如果光憑數字和詞語猜不出來的時候，他就束手無策，胡亂地做一下。

一、做好早期應用題教學鋪墊，在數學教學中經常滲透應用題思想

對于低年級小學生來說，特別是二年級應用題的啟蒙教學，教師應該在平時數學教學中對應用題進行適當的滲透，早期鋪墊。二年級的應用題要從看圖說話和看圖計算→圖畫表示的應用題→有圖有文字的應用題→文字應用題的過渡。我認為可分為二個階段：

1.準備階段，在教學圖畫表示的應用題時開始準備。 先讓學生說說這張圖他們的怎樣理解的，然后教師幫小學生理解題意并了解題目中告訴了我們什么，求什么。再讓小學生敘述完整：“左邊有4個圓，右邊有1個圓，一共有幾個圓？”初步孕伏簡單應用題的結構，有效培養了小學生收集有用信息和處理信息的能力，引導小學生根據加減法的含義確定應用題計算的方法，然后列式計算，以培養小學生解決應用題的能力。

2.過渡階段，就是教學有圖有文字的應用題。要引導小學生懂得“已知條件”和“問題”等數學術語，進一步了解簡單應用題的結構，并能根據已知條件和問題之間的并系，聯系加法和減法的含義確定用什么方法計算，從而為以后學習文字應用題打好基礎。

二、明確加、減、乘、除所表示的意義，教會孩子對運算的正確認知

如：加法表示合起來，一共的意思。如：我有2元錢，你有5元錢，我倆共有多少元錢？這就是用加法所表示的意思；減法表示用掉了、吃掉了、賣掉了、飛走了……..還可以表示誰比誰多多少、少多少、長多少、短多少、高多少、矮多少……如：樹上10只鳥，飛走3只，還剩多少只鳥？就是減法所表示的意思；乘法是表示求相同加數的和的簡便運算，如：植樹節每人植3棵樹，9人一共植多少棵樹？就是乘法所表示的意思，因此用乘法計算；除法是表示平均分和一個數里有多少個相同的數的意思，如24個輪胎可以組裝幾臺三輪車？這就是表示24里面有幾個3，就有多少臺三輪車，因此是除法所表示的意義。

為了讓孩子對算式有更深入的認知，我還讓學生根據數學算式提出相應的數學問題。如：出15÷3，學生有的提出：15個數學練習本，平均分給3個人，每人分幾個練習本？也有學生提出：有15個輪胎可以裝幾輛三輪車……學生能否提出符合要求的數學問題，則與學生是否理解算式的意義，能否聯系自己的生活經驗或現實情境有很大的關系。從另一種意義上說，學生的數學問題提出狀況可以考查學生對數學知識的掌握情況，有助于培養學生的發散思維能力，加強數學與生活的聯系，幫助學生運用數學知識解決實際問題，同時也讓學生明白算式是表示一定具體的意思的，算式是什么，算式是會“說話”的是數學語言。

三、明確應用題的解題步驟和要求

1.認真讀題。讀題是審題的前奏，題目中敘述的是書面語言，要想理解透題目的意思，就必須靠讀。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個學困生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”認真讀題，做到不添字、不漏字，把題目讀通順。二年級學生識字量少，閱讀能力差，必須要求學生會抓住題目的數學信息，通常情況指的是題目里出現的數字，還有題目里一些與數字有關的文字，比如，“同樣多，一樣”等。然后帶著數學信息去找所求的問題，什么是所求問題，也就是找帶有問號的句子。

2.列算式并算出結果。理清題中數量關系，根據數量關系列出算式，數量關系是指應用題中已知數量與未知數量，已知數量與未知數量之間的關系。只有搞清楚數量關系，才能根據四則運算的意義恰當地選擇算法，把數學問題轉化數學式子。但在教學中，我發現有些學生在列式的時候往往會將所求的數當作已知數來列算式，這就要求教師重點講解，強調必須用題目中所給的信息、數字來進行列式，在計算時，要求學生做到細心和認真，不能有錯。

3.寫出所求量的單位。題目中的數量與單位之間是互相關聯的，比如豬和花的數量都是10，如果我說10朵指的就是花，那么10頭則指的是豬。所以單位與數量之間存在指代關系。正因如此，單位的正確與否代表學生對題意的理解與否。

4.要對所求問題進行回答。 在教學中，有的小學生不重視寫答案，只是寫“是多少”就算完了的現象，其實，答案實際上是很重要，是一件事情的結束。我們做事要有好的開端，也得有好的結果，那才是一件完整的事。

應用題是小學數學教學的重要內容之一，上面是本人對低年級應用題教學的一點體會。