在陽光評價的理念下讓小學語文課堂有聲有色有趣

王偉芳

摘 要：教育質量評價具有重要的導向作用，在實施新課程標準的今天，課堂討論法也是踐行自主、高效、探究這一新課標核心理念的一個重要手段與方式。 在陽光評價理念的指引下，能讓小學語文課堂有聲有色有趣，結合自身的教學實踐，對小學語文教學課堂討論的策略進行深入的思考。

關鍵詞：陽光評價 語文課堂 有效策略

陽光評價的理念是學生享有公平、快樂的學習機會；是老師富有激情、責任的育人使命，是師生共享同一片心靈綠洲的幸福，這是陽光教育每一位老師和每一位學生對“陽光”的深刻理解。在課堂教學過程中，教師應該注重培養學生獨立自主、合作學習和踴躍討論的能力。課堂討論，是學生自主學習的一種主要形式，也是課堂教學必不可少的一部分，是發揮學生自主性，并使其更大程度參與課堂教學的一個重要策略。從學生個體和群體的角度來說，討論較之提問，學生參與教學的覆蓋面相對更大。因此，課堂討論在有限的時間內更多地保證了多數學生自主學習和發展的機會；在討論中，學生必須思維、傾聽，作出判斷，從而形成自己的觀點。這使學生的思維受到啟迪，靈感得以突顯，從而提出創造性的觀點。因此，在教學課堂上，組織學生開展討論，有利于促進學生思維和智能的發展。如何才能讓小學語文課堂做到有聲有色有趣呢？下面談談課堂討論的策略。[1]

策略一：觀念先行，奠基課堂有效討論

教師對教學內容的研究應領先于學生，深刻于學生。必須從教學內容中有效篩選那些有較大討論價值的問題組織課堂討論。那么什么是有較大討論價值的問題呢？一是教學的重點、難點；二是該內容在學習過程中易與其他內容混淆；三是結論具有多元性或爭議性；四是該內容必須處在學生學習的最近發展區；五是與學生已有經驗相沖突。這些教學內容單純依靠教師的講授，學生難以掌握。只有在在討論中激發思維、形成比較，才能出成果，出新意。教師對將要進行課堂討論的問題要進行學情預測。教師必須事先把握學生可能存在的問題和可能提出的觀點，并預設相應的解決方案，為適時的點評與調控奠定基礎。[2]

策略二：端正文本價值與學生獨特體驗，把握討論的時機。

當學生產生遲疑心理狀態時，教師要把握好討論的時機。在這種心理狀態的作用下，學生往往對自己的想法產生懷疑，希望能從別人的發言和交流中得到啟發。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常好。在此過程中，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突，特別是學生容易混淆的知識點。學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以知識為依托，做到情理交融，才能使智力因素和非智力因素得到和諧發展，才能提高學生的認識水平。

例如，在一次《陶罐和鐵罐》的課堂教學中，我從陶罐和鐵罐的材質入手，讓學生在小組討論，再從陶罐和鐵罐的用途以及課文中鐵罐對陶罐的態度，鐵罐認為自己很堅固，不但今天堅固，而且永遠堅固等問題，讓學生用自己的話說說進行討論，有一部分同學滔滔不絕，說出了自己的見解，但也有一部分同學不太積極。這個時候，老師就可以適時的點評與調控，讓學生展開討論。經過短暫的討論之后，同學們很快“進入狀態”，各抒己見，通過正確的討論，學生認識能力和思維能力都得到了很大的鍛煉。當學生產生認識沖突狀態時，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會，并鼓勵他們大膽提出自己的見解，哪怕是課堂解決不了問題，這也為課后教師總結提供了很好的素材。學生提出具有探討價值的問題時，教師一定要保護好學生的積極性，認真啟發和引導，組織討論。

在課堂討論的過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解與思路可以廣泛的交流，并得到及時的反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性。英國教育家哈里 麥多克斯在其所著的《學習方略》一書中說：在小組討論和小組學習中，任何個人都要“受著榜樣和別人成績的影響，這是相當普遍的真理”。“若要使你的成績保持在高水平上，一種有效的方法，就是去和那些學習上很努力的人交往”。這些論述是對課堂討論在提高學習效益方面的肯定。在教學上能不斷地提高課堂的教學效果。[3]

策略三：變更討論方式，追尋討論的立體式。

講究課堂討論的有效性就要改變以往的固定式的討論方式，改變以往的線性討論為立體提問。線性討論，就是指向某個唯一答案的討論，線性討論思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。相對于線性討論而言，立體性討論思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。在討論過程中，教師應平等地參與討論，并在參與交流中不斷豐富和提升自己的見解。尊重每一位學生的發言，特別是平時學習有困難的后進生，更要給他們多幾次發言的機會，從他們意見中捕捉閃光點來引導、鼓勵他們坦誠相見，互幫互學。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考，對于有爭議或尚未覺察到的重要問題，教師要及時加以啟發和引導，幫助學生歸納、總結，最后得出結論。其實，在討論的關鍵之處，許多學生都在觀察教師是否有進行評價的跡象。此時，教師不以權威的身份參與討論，更能激發學生的積極思考。[4]

在陽光評價理念下，讓每個學生都能享受陽光，讓每個學生都能在陽光的普照下健康的成長。課堂討論的目的就是為了讓學生明辨是非，增長知識，學到所學的知識。因此，教師在組織課堂討論時要講究方式、方法和方向。在討論過程中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法大膽說出來，同時也接受其他同學的建議，做到相互交流，相互學習，共同提高。我們相信，只有這樣，才能理性地組織課堂討論，正確地引導學生去尋找問題的本質意義。如今，普照在“陽光理念”下的陽光教育，使我們的語文課堂做到：有聲，有色，有趣！

參考文獻

[1]《做智慧的教師提升課堂教學實效應關注的55個問題》.

[2]《新課程的深化與反思》.

[3] 代利偉. 小學語文素質教育點滴[J]. 新課程（小學版）， 2009， （04） .

[4] 《學習方略》.