論初中英語自主合作探究課堂的建構

楊蘋

摘要：自1986年我國實施九年義務教育后，教育事業取得了長足進步，而初中英語課程是一門基礎課程，所對應的是各個年級的學生，圍繞聽說讀寫等開展體驗、討論、合作等素質教育。為了使得初中英語課堂更加充滿生機與活力，符合各個階層同學的實際情況，提升同學的學習積極性，促進身心健康發展，作為初中英語教師要積極構建探索自主性、合作性、探究性的學習環境。

關鍵詞：初中英語；自主合作探究；素質教育

引言：

英語教學作為基礎學科，其所面對的是全部學生，是踐行全面素質發展的根本。如何提升教學水平，科學合理的課堂教學構建是不可或缺的，它既要合乎教學對象的生理及心理需求，還要做到符合語言的學習一般規律，其實貼合各個階層同學的實際情況。作為一名初中英語教師，積極帶動學生克服語言學習的膽怯心理，營造一種容錯、自主、合作交流、敢表現的學習環境，以此全面提升聽說讀寫的能力。初中英語教學實踐中，過去填塞式、按部就班的教學模式，無法調動學生的學習積極性；老師講精彩、學生聽的一臉茫然的情況時有發生，嚴重的脫離素質教育的宗旨，使得學生的學習興趣索然。因此，在英語教學中，要依據新課改精神，不斷提升學生自主合作的學習能力，實踐中摸索構建適應新時代中學生英語教學。

一、積極營造自主學習環境

根據以策略指導的手段，引導自主學習的目的教材標準。實際課堂中，作為一名初中英語老師，要認真研讀課本充分制定好教學方案，運用形象生動的講解、側面引導滲透、合作交流學習的手段，圍繞策略引導同學自主性、合作性交流學習的能力，貼合各個階層同學的實際情況，做到全面提升學生學習興趣的目的。因此，實際教學當中，提升學生的學習興趣是根本，其目的是全面提升學生的自主學習的能力，語言的學習離不開自主學習的良好環境。

所謂不同的教師又不同的教學方法，并不是固定的，關鍵在于找到適合教學對象的方法。授課時，老師應加入新鮮、生動的內容，吸引學生的注意力，采用多種多樣的方式，簡潔明了，緊扣主題，增加學生的參與度，充分調動其積極主動性，激發學習熱情，營造自主學習環境英語教學其根本在于提高學生這個主體的英語語言能力，老師是極其重要引導人，其設計的教案，關乎45 分鐘的教學質量。得法的教案，使得同學興趣濃厚，自主完成呈現、歸納、表演、創新的相關自主學習。

二、強化合作學習交流

激發學生的濃厚興趣，有助于培養自主學習， 而學生間相互合作交流學習則是進一步提升主動性的阻燃劑，可以更好的提高英語學習水平。教師在進行課堂合作交流實踐時，可以按分組交流的方式，開展探索、查找、合作交流的主題內容。為了做好強化學生合作交流能力，如何分組需要結合班級實際，如按各個層級同學的實際情況，包括內向或者外向、主動及被動等等；如此全面考慮，使得小組中有優秀、一般、落后不同層級的學生融合一起，相互學習，相互交流，你幫我、我帶你的互助共同提高。同時，分組依據各自的意愿，自由組合的大原則，此舉更有利于團隊協作與和諧。

實踐過程中，小組中的每個成員都積極參與交流發言，此時另外的組別需要做好筆記，期間在不中斷他人發言的前提下，做相關內容的補充。在分組交流討論結束，由每個組別推舉一名代表，來簡要說明適才談論的主要內容，而此時他組組員圍繞其敘述內容，對其觀點、思維等進行評價。分組合作交流，不僅強化了同學之間的合作交流，還鍛煉了學生的語言概括、邏輯思維等多方面的能力，極大的提高了學生的課堂參與度，使得整個課堂的學習效率大大提升。

三、培養自主探究的學習能力

無論哪一種教學方法都離不開，活躍而自在的課堂氛圍，讓師生們共同感受著隨性自由的課堂，是教書育人的前提。只有這個活躍而自在的教學氛圍，才能有效的提高師生們的教學與學習熱情，是構建活躍自主學習的根本所在，更是培養學生自主探究學習能力的誘導因子。可見，除了初中英語課堂中營造自主、合作的學習氛圍，還要給于學生更多的自由發揮其想象的時間。針對學生開展自主探究學習能力訓練，要結合教案內容，適當性融入讓學生發揮敢想、多想、敢說、敢干、善提問等等提升自主探究能力。實踐表明，合理的自主探究教案設計，能極好的完成教學工作，還能極大的提升學生求知欲望，使得其自主探究疑問所在， 并解決疑問，切切實實培養了自身的自主探究的能力與意識。

四、合理的目標、可行教案設計是根本

不管是積極營造自主學習環境、強化合作學習交流、還是培養自主探究的學習能力，都離不開精心研習的教案設計，其是實現上述目的的靈魂所在。因此，教案的科學合理設置，是提高英語教學的首要工作。圍繞教學設計的科學、有效，應當做好下面內容：首先，設立主題內容如自主探究能力培養，在此過程中明確教學的對象是學生，需要認真分析、反復考慮學生的實際情況，換位思考，多從學生角度設計教案，不要以自我認知肆意備案教學活動。其次，教學要結合初中英語課程標準，即讓學生實現英語應用日常的方方面面。再次，教案設計要人性化，即需要將每位學生納入知識分層設計當中，使得每位學生都有所收獲、有所進步，如優秀者應當流利標準誦讀文章、理解詞句等用法；一般者應當較順利誦讀文章，較會運用詞句等用法；較差者應當會誦讀文章，部分會運用詞句等用法。如此設計教案，才能更好的激發學生學習濃厚興趣，培養自主探究的學習能力。

五、結束語

總之，在素質教育發展進程的當下，構建活躍自由的自主合作課堂，提升學生的自主合作探究能力已然成為趨勢。因此緊抓學生這個課堂主體，積極發揮教師主導作用，不斷探索實踐學生自主合作交流教學模式，提升學生學習能力。

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