淺析高中語文文言文教學方法

牛永艷

摘要：文言文教學的枯燥乏味一直是困擾部分高中語文教師的難題，為解決這一問題，本篇文章主要從實例來進行論證分析，試圖找到一種方法來提高學生的興趣，活躍課堂氛圍，盡量使老師和學生都不再懼怕文言文。

關鍵詞：文言文教學；實例；方法

學生曾戲言：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。這是學生對于語文學習的心聲，然而這同樣是困擾老師教學的三大問題。文言文教學時課堂一片沉寂、學生提不起興趣、翻譯憋不出一個字等，這是我在教學中經常遇到的問題。經過幾年的教學，我一直在摸索中前進，不斷尋找新的解決方式。

文言文是以古漢語口語為基礎的書面語，距離現代時間久遠，理解起來有一定的難度。所以如果不懂一篇文言文的意思，就是味同嚼蠟，索然無味。那么老師就要想盡辦法來調動學生的積極性，激發他們的興趣，否則這堂課就是老師的獨角戲。首先我們要解決的第一個基礎問題就是文言文的翻譯，只有解決了翻譯，我們才能進入文章更深層次的解讀。大多數學生都習慣了老師滿堂灌的教學，所以很多時候都是老師一個人在翻譯，但是這樣的效果確實非常差的，學生聽著聽著就睡著了。為了解決這個問題，我們必須讓每個學生都活躍起來，嘴巴動起來，腦子思考起來，這樣他們才會集中注意力，不至于開小差或睡覺。我就會不定時地抽學生代表站起來翻譯，把學習的主動權交給他們，老師只講解一些難點和學生翻譯中出現的錯誤問題。下面以文言文教學實例來作具體說明。

人教版高一語文必修一第二單元是三篇文言文，而且篇幅都較長，如果不想一些方法來 活躍課堂氣氛，那么對于學生來講是一種煎熬。這樣的話不但不能提高文言文鑒賞水平，反而會讓他們更加厭惡文言文。每年講到這里的時候，我的方法都不太一樣，因為一直在摸索更好的方法。比如今年我在講解《燭之武退秦師》這篇文章的時候，主要采取了學生全員參與的方式。首先翻譯部分是由學生討論，并選出代表來發言。在這個環節中，每個學生都很認真，因為他們隨時會被提問。翻譯解決完之后，整篇文章的思路情節也很清晰了，接下來在老師循循善誘的引導下，學生對人物形象進行了分析。他們認識到年邁的燭之武是一個勇敢的顧全大局的能言善辯的愛國志士的形象，作為一國之君高高在上的的鄭伯是一個知錯就改、敢于低頭、善于辭令的人，晉國國君是一個聰明理智的人。另外，值得驚喜的是，學生還對佚之狐的形象做了多重理解，一般情況下，我們認為他是一個知人善任的伯樂形象。但是既然這么了解燭之武的才華，又為何在燭之武晚年的時候才推薦他去做這樣一件冒險的事情呢？是嫉妒他的才華還是別有用心？真實的原因我們不得而知，不過我們完全可以把他理解為一個兩面性的人物。也許這就是課堂的最大收獲，學生能夠真正地融入文本中，創新式地解讀人物形象。在語文課堂上，我告訴學生很多問題沒有固定的答案，只要你理由充分合情合理就行，這樣學生就敢于從多種角度來思考問題。之前每講完一篇文言文，我都會提問一些重點字詞的含義，或者翻譯句子來檢查學生對基礎知識的掌握情況，后來我發現這樣做效果不是很好。單純的提問很枯燥乏味，很多學生還是沒有完全理解字詞的意思。今年我采取了一種新的方式，也是本堂課的高潮環節。我首先讓一部分學生來充當文中的人物角色進行對話，這一次是讓學生照著原文原句來朗讀，讀出情感和語氣，進一步增強對課文的熟悉度。學生參與度很高，有些同學主動要求扮演晉伯、燭之武等。接下來進入第二次表演環節，這一次要求提高了，學生不能再看課本了，而是要用自己的語言來完成人物之間的對話。起初，我還以為學生會說不出來，因為畢竟是第一次嘗試，但是結果卻出乎我的意料，大部分同學都能夠按照原句的意思來對話。這種模式效果明顯好多了，既可以使學生用心掌握基礎知識，還鍛煉了他們的能力，增強了自信心。課堂結束后，每個人都覺得收獲滿滿。接下來的兩篇文言文我也采取了同樣的方式，荊軻刺秦王這篇文章就更有意思了，因為有送別場面和行刺動作的描寫，所以同學們特別感興趣。在第一遍梳理文章內容的時候，學生聽得特別認真，因為要想脫離課本好好表演出來必須要打好基礎。在表演環節最精彩的部分，莫過于同學們模仿荊軻的動作和秦王被刺殺時的狼狽狀態了。荊軻左手抓住秦王的衣袖，右手拿著匕首刺向秦王，荊軻追逐秦王，秦王繞著柱子跑，秦王在驚慌失措中用空手與荊軻搏斗。秦王在手下人的建議下，秦王拔出劍砍斷了荊軻的左大腿，而荊軻的匕首沒有擊中秦王，擊中了柱子。同學們甚至把表情都表演的淋漓盡致，當時秦王和殿下的侍衛驚慌失措緊張無助的表情，以及最后秦王斬殺荊軻之后還頭昏眼花了好長一段時間。荊軻行刺失敗后鄙視的表情，他靠著柱子笑著，像簸箕一樣地張開兩腿坐在地上辱罵秦王。同學們把荊軻的勇敢以及大無畏精神表現地很到位。在鴻門宴中，學生們也是深刻理解了歷史上的劉邦與項羽到底是一個怎樣的人，他們身上有哪些雙重性格。這比平時老師單純的講解和說教有用的多，因為學生親自表演會印象更加深刻。

這只是我初步探索的一種文言文教學模式，效果比傳統模式好很多，以后我還會在教學實踐中繼續摸索，尋找更好的文言文教學方法。

參考文獻：

[1]陳璐，《如何提高高中語文文言文教學效率》.

[2]陳佳，《試論高中語文文言文教學的主問題設計》.

[3]李朗平，《高中語文文言文教學有效性思考》.