《稅務(wù)計(jì)算與申報(bào)》新教學(xué)模式在高校中的實(shí)際應(yīng)用研究

摘要：隨著科技的不斷進(jìn)步，高校教育事業(yè)也有了新的發(fā)展契機(jī)，對(duì)《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》這門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需求，因此，本文擬探索《稅務(wù)計(jì)算與申報(bào)》新教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用，首先本文分析了《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)模式及存在問(wèn)題，然后以西安市某高校為例，重點(diǎn)探討該課程在高職院校的教學(xué)模式改革，以期能為高校提高教學(xué)效果提供一定幫助，也期望能通過(guò)新的教學(xué)模式讓學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)與稅法知識(shí)融合在一起，能夠獨(dú)立處理好涉稅經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)更具備動(dòng)手能力的人才。

關(guān)鍵詞：稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)；教學(xué)；改革

一、引言

在西安市中，有很多高校都將會(huì)計(jì)專業(yè)作為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行日常教學(xué)，本文擬選擇一所在教育部備案過(guò)的全日制公立高校作為研究對(duì)象，對(duì)《稅務(wù)計(jì)算與申報(bào)》新教學(xué)模式在該校的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究[1]。作為西安本地的高校之一，該校將當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：以當(dāng)?shù)貙?shí)際產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求作為參考，以期學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需要，同時(shí)擁有足夠匹配工作需求的高素質(zhì)及技能[2]。而當(dāng)前的該校教師在進(jìn)行《稅務(wù)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這種模式存在一定的缺陷，已越來(lái)越不被學(xué)生接受，不被社會(huì)認(rèn)可，因此，需要對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)行探索，確保其在高校教學(xué)過(guò)程中的有效作用[3]。

二、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)模式及存在問(wèn)題

對(duì)本文選定的西安市某三本院校來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)將《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》這門課程定位會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的課程，且其安排學(xué)生自大二第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)，總共安排了84課時(shí)，可以給學(xué)生6個(gè)學(xué)分，該課程的教學(xué)內(nèi)容基本包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)等，其中，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)為前置專業(yè)黑心課程，財(cái)務(wù)管理及審計(jì)為后置專業(yè)核心課程。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》這門課程在教學(xué)時(shí)，主要是以稅費(fèi)類型作為教學(xué)基準(zhǔn)，不同的稅種算作不同的章節(jié)，進(jìn)行分章分節(jié)教學(xué)，比如其會(huì)按照流轉(zhuǎn)稅、財(cái)產(chǎn)稅、關(guān)稅等分章列文為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，教師也一般會(huì)按照章節(jié)從頭到尾按部就班進(jìn)行知識(shí)傳授[4][5]。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，該門課程的教學(xué)可分為理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩部分。在理論教學(xué)部分，目前大多數(shù)老師采用的仍然是固有的灌輸式教學(xué)，也就是教師在講臺(tái)上口授，學(xué)生坐在下方聽課，這種教學(xué)方式通常是整節(jié)課都非常沉悶，很少有教師會(huì)注重與學(xué)生的互動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也不高，經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情澎湃、學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的情況；就算是在實(shí)踐操練課，大多數(shù)情況也是由教師出一些模擬實(shí)際情況的題，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬做題，通常也只是填寫幾張表就完事，這樣的實(shí)踐效果極其低下，其訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的作用基本沒有，學(xué)生對(duì)此的興趣也并不大，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。這種教師做無(wú)用功、學(xué)生沒耐心聽課的惡心循環(huán)對(duì)教學(xué)效果的影響十分巨大，因此，為改善學(xué)生對(duì)課程毫無(wú)興趣的現(xiàn)狀，對(duì)《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》這門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新勢(shì)不可擋。

三、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)改革方案

（一）項(xiàng)目化教學(xué)模式改革

在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，可將《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程劃分為不同的子目，然后對(duì)每個(gè)子目進(jìn)行二次細(xì)分，務(wù)必精細(xì)，讓學(xué)生都明白每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到自己掌握課堂內(nèi)容的目的，讓學(xué)生真的成為課堂教學(xué)中的主體，具體來(lái)說(shuō)，可將課程劃分為企業(yè)納稅流程、增值稅、消費(fèi)稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、其他稅費(fèi)等的計(jì)算與申報(bào)。

（二）“混合式”+“一體三融合”教學(xué)模式改革

所謂混合式教學(xué)，其實(shí)就是將原來(lái)的只注重課前教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可由教師實(shí)現(xiàn)上傳至學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生課前知識(shí)的掌握程度，在課中進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，以便讓學(xué)生進(jìn)行新一步思考。每一個(gè)任務(wù)中，讓 “做”這個(gè)動(dòng)詞落到實(shí)處。利用電子信息技術(shù)特別是智能手機(jī)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，將 “企業(yè)” 搬入 “教室”，真正做到 “體驗(yàn)式”教學(xué)。從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力及將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。

“一體”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采集相關(guān)的真實(shí)案例，并將真實(shí)案例作為教學(xué)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可通過(guò)情景實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目仿真等形式來(lái)完成“教、學(xué)、做”。“三融合”是指將課程李勛學(xué)習(xí)與項(xiàng)目仿真相結(jié)合，將手工納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)上納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)融合，將校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)崗操作相融合。這種教學(xué)模式層層推進(jìn)、邏輯緊密，能將學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作情況融合，進(jìn)一步體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。

（三）“理實(shí)一體”教學(xué)模式教革

高職院校基本都是應(yīng)試教育，但如今社會(huì)的實(shí)際需求證明，這種分配比例并不合理，因?yàn)橄啾扔诶碚擉w系，企業(yè)都更注重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，在教學(xué)中需要加倍對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行訓(xùn)練。以增值稅的稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)為例：可以采用引入稅務(wù)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練，讓其扮演出納、稅務(wù)員、主管會(huì)計(jì)等角色進(jìn)行實(shí)際操作演練，從而培養(yǎng)起動(dòng)手能力，讓其在掌握知識(shí)的通能能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（四）教學(xué)效果考核模式改革

考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以具體的課程為基準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、單項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)果、集中綜合仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)果、期末知識(shí)成績(jī)作為考核指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。將“互聯(lián)網(wǎng)+全過(guò)程動(dòng)態(tài)考核”的模式具體落實(shí)到實(shí)處，也就是使用課前、課中、課后的全方面考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。通過(guò)實(shí)際調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這種考核模式十分滿意，這樣細(xì)化到每個(gè)細(xì)節(jié)中的教學(xué)、考核、實(shí)訓(xùn)效果也十分好。

四、結(jié)論

通過(guò)本文研究可以發(fā)現(xiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為宗旨，以適應(yīng)崗位為目標(biāo)，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需求，以真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)者為中心，按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，可以更好的進(jìn)行《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的接受度也更高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：賈倩，1997年生，166152002班，研究方向：會(huì)計(jì)電算化