如何在初中語文教學中培養學生的交際能力

方久志

摘要：在初中語文教學中，交際能力的培養是學生需要掌握的重要技能之一，很多語文教師忽視了學生在這方面的鍛煉，就會影響到他們在今后的學習與生活。同時，在新課標中也指出了交際能力的重要性，其中重點提出了要將學生交際能力的培養作為重點任務來抓，因此在新時期的初中語文教學中，教師不但要進一步加強學生基礎語文的學習，同時還要在交際能力的培養方面多下功夫，努力將學生培養成為新一代的杰出人才。

關鍵詞：初中語文；教學；交際能力

在語文能力中，交際能力是其中重要的一項技能，在今后初中語文教學的過程中，也要努力實現學生交際能力水平的提升，這一任務對于教師以及學生來說都是一項艱巨的挑戰，因此在新時期的發展進程中，初中語文教師要不斷探究交際能力的培養方式，努力將學生的這項潛能激發出來，從而為語文學習打下扎實的基礎。本文對這一問題進行了進一步的探究，希望能夠為教學工作者提供一定的思考。

一、當前學生交際能力較低的原因

從當前的初中語文教學中來看，學生整體的交際能力還普遍偏低。主要以現在三個方面。一是學生的表達能力不強。在這方面的原因中，又可以分析出兩點，一點是有些學生的普通話水平較差，他們長期在說方言的環境中成長，因此對于普通話的相關技巧都沒有完全的掌握，所以說話時的咬字不清晰，并且伴有語序混亂的現象，這一問題最根本的核心在于沒有養成說普通話的習慣，并且周圍普通話的氛圍不強烈。另一點原因是在遣詞造句方面的能力不盡人意。當前的中學生不喜歡讀書，尤其是課外讀物，所以在好詞好句方面的積累就相對偏少，對于詞義的理解也是一知半解，因此在口頭表達方面因為缺少長期的練習而產生一定的障礙。

二是在心理素質方面，學生在交際方面的主要表現為不自信，想要表達的意愿并不強烈，因此往往會因為懼怕的心理而不愿意將自己的想法展現出來。有時還會怕說錯話而引起其他同學的哄堂大笑，所以養成了“避而不談”的習慣。長此以往，學生的交際能力就會喪失，造成學生對于交際能力的聯系失去了自覺性與主動性。

三是因為在進行交際的過程中，缺少對說的對象的認知，俗話說：“說話要看對象。”如果對對象都不了解，那么就找不到切入點進行交流與溝通，更不必說提升學生的交際能力了。因此，增加學生的知識面，令他們對各項事物都有所了解，可以有助于交際能力的提升，從而養成良好的交際習慣。

二、提高學生交際能力的有效途徑

針對前文中提出的幾點影響學生交際能力養成的原因，筆者總結出了幾點提高學生交際能力水平的方式。希望可以為今后的語文教學提供幫助。首先是要選擇適合于初中語文教學的交際材料，在初中語文學習中，更應該選擇適合于當下學生特點的材料，將文質兼美作為選擇材料的主要原則。同時為學生創設一個富有實際意義的交際場景。這樣做的目的主要是為了可以令學生養成良好的交際習慣，以學習《音樂巨人貝多芬》一課為例，教師需要事先準備好豐富的有關貝多芬的資料，運用多媒體技術呈獻給學生，令學生們進行賞析。這樣學生才可以更快的融入進文章之中，在輕松的環境下，教師可以提出幾個與文章相關的內容，如“問什么貝多芬被稱為音樂巨人？”、“從貝多芬的故事中可以學到什么？”等，令學生們暢所欲言，交際能力在無形之中得到進一步的提升。

其次，在膽量與儀態的訓練方面對于交際能力的影響是更為直接的。因此加強對這方面能力的訓練是相當必要的。有些學生站上講臺之后，就會身體發軟，頭腦空白，這是過度緊張的表現，同時也是不自信的表現。因此適當從膽量以及儀態方面入手，對學生交際能力的養成具有積極的促進作用。例如在學習《沁園春·雪》時，教師應該重視起朗讀這一環節，學生們要大聲進行朗讀，將文章的氣勢讀出來，并且挑選學生站在講臺前進行朗讀，主要是為學生提供一個站在講臺上的機會，只有多加練習，多站在講臺上，學生們的膽量與儀態才可以得到更好的鍛煉，從而在今后的語文學習中養成善于表達的能力。

第三，重視態勢語訓練。態勢語訓練即學生在交際過程中對其姿態、手勢、面部表情等進行訓練，因為良好的態勢語是保證交際順利進行的基礎。在交際中，態勢語具有輔助作用，能夠強化人們的表達效果。以《曹劌論戰》為例，教師可在課堂中指導學生以小品的形式將文章內容再現出來，提醒學生重視文中人物的語言表達。在小品表演過程中指導學生學會運用面部表情以及姿態等，盡量做到與文中人物產生情感的共鳴，從而增強其語言表達的生動性。態勢語訓練不僅能將文章內容生動地表達出來，還能令學生在表演過程中對文章人物的語言表達形成自己的體會，觀看小品的同學也在觀看過程中了解了人物的情感，有利于其創新能力的發展。

最后，排除學生的心理障礙。學生在交際訓練過程中，由于自身存在懶惰、膽怯和自卑等心理障礙而無法產生參與訓練的興趣，這對其心理發展是非常不利的。語文是一門主觀性較強的學科，學生必須具有敢說、敢想的勇氣才能不斷獲得交際能力的提升。若教師將教材的參考答案視為唯一答案，就會使學生的思維得不到良好發展，令其養成一種習慣性思維，形成固定的思維模式，使學生無法跳出束縛而從多角度思考問題。這樣就會影響學生表達能力的提高，因此，訓練過程中要對學生所存在的心理障礙進行排除。

三、結語

總而言之，學生在初中階段正是身心發展的關鍵性階段，對于各方面的能力也都處在不斷培養的過程中。語文的學習不僅僅是要掌握書本上的知識，同時還應該鍛煉學生養成交際方面的能力，只有善于將內心的想法表達出來，才能更好的提升語文學習的綜合技能。本文提出了幾點建設性的策略，希望在今后的教學工作中可以為廣大初中語文教師提供一定的借鑒。