提高小學數學教學質量的策略

張開勤

學習數學需要活躍的思維，教師在數學課堂教學中，要注重提高學生學習的主動性，讓學生真正的掌握教學內容，提高教學質量。這就要求教師結合自己的教學經驗，提出有效的教學策略。提高數學教學質量的關鍵是提高課堂教學效率，要提高數學課堂教學效率，就要從教師的教和學生的學入手。為此，筆者結合自己的教學實踐談談體會。

一、優化教學方法，提高課堂教學質量

教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量，對于我本身來說優化教學方法首先是認真學習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的學生的教法，靈活運用到教學中去。例如，在小學數學課上，選用講解、說明等方法，教師的活動較多，而學生的活動較少，就不如采用問答、研討、探究、引導發現等方法。后幾種方法，學生的活動在不同程度上有所增加，能較好地調動學生學習的積極性，并促進學生思維的發展。但是也不能排斥使用講解、說明等方法。例如，在較高年級教學統計圖表的制作方法時就可以使用。義務教育小學數學教學大綱（試用）中也強調，“要根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，不要生搬硬套。”即使是同一個教學內容，由于班級學生情況不同，教學方法也不一定完全一樣。例如，在學生獨立活動能力較強的班上，可以更多地放手讓學生去探究；而在學生獨立活動能力較差的班上，就需要教師多給以啟發、引導。有時在一節課內還可以把幾種教學方法配合起來，以彌補單一的教學方法的不足。例如，教學長方形面積的計算，可以通過操作，采用引導發現法，然后再輔以教師的概要的講解。課堂評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；既要關注學習的水平（數學知識、方法、能力等）的提高，更要關注對探究活動表現出來的情感、態度；既要有教師評價、同學互相評價，更要激發學生自主評價、反思；引導學生既要反思自己在數學學習水平方面的表現，更要反思自己在數學思想、數學策略上的領悟。例如，教學“除數是小數的除法”，課結束時請學生談體會，經過引導，學生體會到：“面對除數是小數的除法這樣的新問題，根據商不變規律和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，用舊知識解決了新問題。”這樣，學生們的數學能力得到了提高，課堂教學質量也得到了提高。

二、運用多媒體，提高課堂教學質量

小學數學教師運用多媒體幫助學生更好地學習。例如，在教立體圖形的時候，老師可以用多媒體將長方體或是正方體形象地播放出來，方便學生理解哪一條邊是長，哪一條邊是寬，哪一條邊是高。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。在教學三年級上冊《兩位數除以一位數（首位不能整除）》時，為了突出重點、突破難點，在學生動手操作的基礎上，用多媒體設計展現這樣的演示過程：先出示5筒零2個羽毛球表示52，接下來動態演示，先把5筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，是20個；剩下1筒；再把1筒拆開，和2個合起來再平均分成2份，每份6個；最后得到每份26個。這樣便把這一很難抽象理解的概念，通過多媒體計算機融合圖、文、像等功能把除法的計算過程清晰直觀的顯現在學生面前。通過演示，展現了兩位數除以一位數（首位不能整除）除法的全過程，既調動了學生積極性，又突破了難點。在教學過程中，我充分利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。例如，在教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，既提高了學生自主探究能力，又提高了課堂教學質量。

三、合作學習，提高課堂教學質量

課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理。一般以4人為宜，不超過6人。人數太多不利于學生間組織和交流，勢必會有小組學習交流中的看客，特別是一些性格內向或自覺性不高的學生，不利于這些學生的發展；人數太少則達不到交流的目的；二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組間競爭”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。三是小組成員應是動態的。可以根據組內成員在學習中的表現出來的個性特色，進行角色的轉換，也可以讓原組長根據組內同學表現，推薦新組長，由原組長輔助進行合作學習等。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。例如，在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、 自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。如在學習《平行四邊形》的過程中，教師可以為學生準備剪刀與平行四邊形，然后讓學生以小組的形式找出平行四邊形面積的計算方法。有些學生可以很快發現計算方式，然后再將自己的理解轉述給小組同學，小組同學也會對此有更加深入的理解，不僅增進了學生之間的情感，還提高了課堂教學質量。