在預(yù)習(xí)中領(lǐng)略和成長

岑輝

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生只有在上課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，上課時才可以有備而來，有的放矢，才能保證高效學(xué)習(xí)，事半功倍。然而，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師在關(guān)注學(xué)生是完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生是怎樣預(yù)習(xí)的？是自己獨立完成，還是和同學(xué)一起討論？是經(jīng)過深思熟慮，還是盲目完成敷衍了事？在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生是否真正領(lǐng)略到一種思想，經(jīng)歷過一種思維，培養(yǎng)了一種習(xí)慣，習(xí)得了一種方法？

那么，究竟什么是預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)的真正意義和價值在哪里？預(yù)習(xí)不只是為了讓學(xué)生有備而來，帶著問題上課，以幫助教師更好地實施課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)精神，一種教育思想，而預(yù)案（預(yù)習(xí)導(dǎo)綱）則是一種載體，一種傳遞信息，傳承思想，表達(dá)教師理念和教學(xué)思路的載體，預(yù)案（預(yù)習(xí)導(dǎo)綱）所承擔(dān)的只是引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的一種自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師不應(yīng)該把完成載體作為最終目的，更應(yīng)該關(guān)注的是完成的過程和在過程中學(xué)生的經(jīng)歷和收獲。若要使學(xué)生完成的過程更具價值，作為教師，則應(yīng)在編制和使用載體上用心鉆研。預(yù)案（預(yù)習(xí)導(dǎo)綱）的編寫決不可以沒有思路，沒有理念，隨意拼湊堆砌，更不是隨便寫幾句話，提幾個問題就可以草草了事。一份成功的預(yù)案是要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能夠清晰地領(lǐng)略到教師的思維，準(zhǔn)確地把握到教師的思路。

那么，怎樣才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效呢？

首先，精心編寫預(yù)案，讓學(xué)生感受到探究的樂趣。

一份好的預(yù)案要能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，這就需要教師在編寫預(yù)案前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，要將問題設(shè)計的合理完整，要能體現(xiàn)出教師的授課思路，要考慮到各種突發(fā)事件的產(chǎn)生，兼顧到不同層次學(xué)生的不同感受。在《14.4.流體壓強與流速的關(guān)系》預(yù)習(xí)設(shè)計中，我設(shè)置了《大顯身手》一欄，讓學(xué)生自主完成課本上硬幣“跳高”實驗，提出如下問題：你的硬幣跳起來了嗎？是什么力量使得硬幣會“跳”起來呢？是你吹起來的嗎？你做實驗時的成功經(jīng)驗是什么？怎樣才能使硬幣跳得更高？你會照圖14.4—4制作飛機模型嗎（并將你認(rèn)為最好的作品帶到課堂上給同學(xué)展示）？飛機為什么會在氣流的作用下飛起來呢？一連串的有序提問將學(xué)生帶入到一個無比神秘又充滿樂趣的探究世界。有趣的硬幣跳高實驗激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望，問題設(shè)置有序合理層層啟發(fā)步步深入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的殿堂，體會科學(xué)探究的樂趣，從而滿懷信心躍躍欲試。飛機模型的制作讓又學(xué)生充滿好奇，迫不及待地想大顯身手。

其次，及時反饋效果，讓學(xué)生體驗到收獲的幸福。

若要使預(yù)習(xí)產(chǎn)生真正的效果，光靠激發(fā)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生及時體驗到預(yù)習(xí)的快樂和收獲到成就感，努力做到讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，品嘗到成功的喜悅。在《14.4.流體壓強與流速的關(guān)系》的預(yù)習(xí)設(shè)計中，我特意設(shè)置《成果展示》一欄，用于及時檢驗反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，給學(xué)生提供一個充分展示自我的平臺。（在硬幣跳高實驗里，硬幣向上“跳”的過程中，只有 與它接觸，當(dāng)吹氣時，硬幣上方空氣的流速變大，壓強變得比下面 ，于是下面的空氣把硬幣托起來了。實驗結(jié)論：氣體流速越大的位置壓強越 。）問題設(shè)置以填空的形式出現(xiàn)，揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，尊重學(xué)生的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓無字書變成有聲紙，保證絕大多數(shù)學(xué)生能結(jié)合自己的實驗順利完成，并讓不同層次不同能力不同水平的學(xué)生體會到成功的喜悅。在具體檢查預(yù)習(xí)成果的過程中，兼顧到不同小組不同層次的學(xué)生，盡力讓每位同學(xué)都有機會展示自已的答案，尤其關(guān)注到平時表現(xiàn)內(nèi)向，成績較差的學(xué)生，對于他們?nèi)〉玫娜魏我稽c點微小的成績都不輕易忽視，并及時給予表揚和鼓勵，以提升他們的自信心。同時，在預(yù)習(xí)部分還設(shè)置“牛刀小試” 一欄（當(dāng)強烈的臺風(fēng)吹過的時候，沿海很多居民的房屋瓦片被掀起，你能解釋其中的道理嗎？你能為他們提供一個比較恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案嗎），將預(yù)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，將疑難留給課堂，留給集體，讓學(xué)生真正能帶著疑問，帶著興趣進(jìn)入課堂。事實證明，這樣不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的不同感受，而且能最大限度地挖掘各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更有利于團結(jié)班級，增強集體凝聚力。

最后，點滴滲透關(guān)愛，讓學(xué)生領(lǐng)略到預(yù)習(xí)的內(nèi)涵。

一花一世界，一草一天地。一份成功的預(yù)案就是教師一種心血的凝聚和結(jié)晶，能折射出教師的授課思想和教學(xué)理念。預(yù)案上每個問題的設(shè)置，一個詞語，甚至一個插圖都能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)愛。在《14.4.流體壓強與流速的關(guān)系》的預(yù)習(xí)設(shè)計中，我選用不同的圖標(biāo)（ ），用于點綴、激發(fā)和提醒學(xué)生。每一個圖標(biāo)都體現(xiàn)不同的含義，激勵學(xué)生去迎難而上，挑戰(zhàn)自我。“來試試你的能力”，“相信你一定會有所收獲”，“順著這樣的思路繼續(xù)，你會發(fā)現(xiàn)什么”？教師的每一種心意，每一份熱忱都滲透在自己精心編寫的預(yù)案上的每一個角落。正所謂“滴水穿石”潛移默化，預(yù)案如同老朋友一樣與學(xué)生朝夕相伴，每個問題，每句話語，猶如教師的聲音在學(xué)生耳邊縈繞，教師的愛心、真心和責(zé)任心，教師的思想、方法和理念，在學(xué)生長久的耳濡目染和點滴滲透中體現(xiàn)出價值，折射出理性之光。古人云，“讀圣賢書，聽圣人言”，學(xué)生面對預(yù)案，就如同面對老師，思考問題就如同與老師交流，在這種特殊的“對話”中學(xué)生快樂求知，健康成長。

總之，預(yù)案就是一種精神指導(dǎo)，一種思維引領(lǐng)，一個風(fēng)向標(biāo)。一份成功精彩的預(yù)案就是一次知識體系的成功構(gòu)建，一種教學(xué)理念的完美升華。學(xué)生只有面對精彩的預(yù)案，才會細(xì)心品味，專心解讀，才會真正領(lǐng)略教師的思路，接受教師的思想，吸收教師的智慧，最終形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式。而教師只有著眼于學(xué)生，尊重學(xué)生，真情付出，敢于創(chuàng)新，才會編制出成功的預(yù)案。

作為一名教師，無論何時都應(yīng)該深深銘記，教育的宗旨是為了學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。如果有一天，學(xué)生手中沒有了預(yù)案，沒有了教師的預(yù)習(xí)要求，也知道應(yīng)該去預(yù)習(xí)，而且懂得如何去預(yù)習(xí)；即使有一天，耳邊沒有了教師的循循善誘，也知道應(yīng)該去學(xué)習(xí)，知道用有效的方法去學(xué)習(xí)。那么，我們今天所做的一切——預(yù)習(xí)，預(yù)案，便真正起到了作用，體現(xiàn)出其價值所在。