“說”出課堂精彩 “題”升學生素養(yǎng)

周林

摘要：習題教學在初中科學教學中占有極其重要的地位，特別是在初中科學中考復習時，習題教學的成敗決定了學生的學科成績。有沒有高效的習題教學方法，是改變初中科學習題“一聽就懂、一看就會、一做就錯、一考就傻”現(xiàn)狀的關(guān)鍵。“學生說題教學法”就是以學生自己剖析題干、呈現(xiàn)方法、領(lǐng)會過程、總結(jié)規(guī)律和評價結(jié)論為主要教學內(nèi)容與教學方式的一種教學方法。而“說題教學”在初中科學習題教學中的應(yīng)用，順應(yīng)了“以學生為中心，以問題為線索”的教育理念，從而使學生從機械訓練、簡單重復、被動應(yīng)付的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，獲得對一生至關(guān)重要的學問——學會學習，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：說題教學；習題教學

一、問題的提出

1.在初中科學習題課中，特別是初三中考復習課堂上，一邊是死氣沉沉的學生在昏昏欲睡，一邊是慷慨激昂的老師在滔滔不絕，這樣的課堂氛圍一直被認為是很難有辦法改變的。老師們的理由如下：（1）學生們都懂了沒有必有再搞什么提問。（2）初三教學任務(wù)重沒有時間搞師生互動。（3）我們有的老師總認為練習做得越多越好，“高密度、大容量、快節(jié)奏”的習題演練，解題成了唯一的目標，訓練成了唯一的方法和手段，結(jié)果是學生被訓練成解題的機器。但效果往往不是很好。

2.在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生做錯了題，老師也講評了，但他們遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。教師在習題教學中經(jīng)常會對學生強調(diào)“審題”的重要性，但學生在“審題”的實際操作環(huán)節(jié)中還存在各種各樣的錯誤。如何提高習題講評課的實效性，充分發(fā)揮習題講評課的診斷、復習、提高和示范功能已成為探索有效課堂教學模式的重要內(nèi)容。

3.華中師范大學教授、特級教師王后雄老師，結(jié)合自己成功的教學經(jīng)驗，在《化學教學論》一書中提出了一個觀點：“一個學生真正掌握一個知識點最少要重現(xiàn)這個知識點5-8次”。王后雄老師（黃岡團風縣人）是黃岡名師，他認為“黃岡中學傳奇”最大的奧秘之一就是老師們特別擅長控制知識的重現(xiàn)力度，確保教學效果。而“說題教學法”能提高知識重現(xiàn)的力度。

二、“學生說題教學法”的概述

1.“學生說題教學法”是指教和學的雙方在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對習題解答時所采用的思維方式，解題策略、依據(jù)及解題后的感想。在“說題教學”中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的參與者和構(gòu)建者。

2.教學目標得以深化。由于說題形式、內(nèi)容、對象靈活多變，因而教學氣氛輕松、融洽，且教學對象優(yōu)中差兼顧，強化了創(chuàng)新及潛能的培養(yǎng)。

3.教學思想符合現(xiàn)代課程標準，實現(xiàn)了教學側(cè)重點由“教”向“學”的轉(zhuǎn)移，符合以學生為主體、教師為主導、思維創(chuàng)新練習線為主線的素質(zhì)教育思想。它不僅能反映出學生思維結(jié)果的質(zhì)量，還能體現(xiàn)出學生思維過程中的偏差，教師和其他學生在傾聽中能及時捕捉到學生思維的閃光點，感知學生思維過程中的迷惑和需要，從而使教師和其他學生能夠有針對性地進行指導，切實糾正學生思維過程中的錯誤及偏差，使學生達到在運用中不斷鞏固、深化知識的目的。它是一種新型雙邊教學摸式，又是多邊合作學習的模式。

三、學生說題教學法教學模式

初中科學習題課“學生說題教學法”的基本操作程序一般可分為五個步驟：說審題、說方法、說步驟、說規(guī)律、說規(guī)范。

1.說“審題”。審題過程就是獲取和解讀信息的過程，理解試題要求以及考查意圖。它是解題的第一步，且是關(guān)鍵的一步。學生審題能力的高低，決定了學生回答問題時思維的完整性、靈活性及知識遷移的準確性，從某種程度上來講這就決定了答題的質(zhì)量。因此，審題時應(yīng)擅于把握它們之間固有的聯(lián)系，恰當?shù)剡M行信息的轉(zhuǎn)換，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中隱含條件 。

案例1：小明想研究滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。

（1）圖1和圖2是小明設(shè)計的實驗方案，請問他的假設(shè)是▲ 。

（2）小明在做上圖1的實驗時，用彈簧秤拉著木塊在水平桌面上作直線運動，小車的運動過程圖像如圖3所示，實驗數(shù)據(jù)記錄如下表：

學生說題：試題提供的重要信息即隱含條件——用彈簧秤拉著木塊在水平桌面上作勻速直線運動，它是判斷摩擦力大小的關(guān)鍵因素。

案例2：研究性學習小組選擇“H2O2生成O2的快慢與什么因素有關(guān)”的課題進行探究，以下是他們探究的主要過程：

【假設(shè)】H2O2生成O2的快慢與催化劑種類有關(guān)

【實驗方案】常溫下，在兩瓶同質(zhì)量、同濃度的H2O2溶液中，分別加入相同質(zhì)量的MnO2和水泥塊，測量各生成一瓶（相同體積）O2 所需的時間。

【進行實驗】右圖是他們進行實驗的裝置圖，氣體發(fā)生裝置中A儀器名稱是 ，此實驗中B處宜采用的氣體收集方法是 。

【實驗記錄】

【結(jié)論】該探究過程得出的結(jié)論是 。

【反思】H2O2在常溫下分解緩慢，加入MnO2或水泥塊后反應(yīng)明顯加快，若要證明MnO2和水泥塊是該反應(yīng)的催化劑，還需要增加實驗來驗證它們在化學反應(yīng)前后的 是否改變。

H2O2生成O2的快慢與哪些因素有關(guān)？請你幫助他們繼續(xù)探究。（只要求提出一種影響H2O2生成O2的快慢的因素以及相關(guān)假設(shè)和實驗方案）

學生說題：試題的核心知識是“什么叫催化劑、催化劑有何作用，如何證明”（能改變反應(yīng)速率、反應(yīng)前后質(zhì)量不變、反應(yīng)前后化學性質(zhì)不變）。

2.說“方法”。如果說審題的過程是答題的前奏的話，那么，知識的調(diào)動與遷移、方法的選擇就是答題的內(nèi)容與靈魂。要求學生將所學知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，并選擇合理的解題方法。學生要根據(jù)對材料的把握、問題指向的準確定位、所學的學科知識及對現(xiàn)實生活的認識等相關(guān)知識，說出從中選擇的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，甚至要說出具體運用的解題方法。物理定律、定理、公式等是架設(shè)未知量與已知量的橋梁，因此，必須運用正確的策略，尋找最佳解題法。常見的策略有：轉(zhuǎn)化策略（非凡問題變?yōu)槌Ｒ?guī)問題）、守恒策略（找不變物理條件）、極端策略（找極限值）、整體策略（建立整體的物理模型）等。

案例3：鎮(zhèn)海中學提前招生試題：鎂粉、鋅粉、鐵粉的混合物M克與一定量的某濃度的稀硫酸恰好完全反應(yīng)，蒸發(fā)水分后得到固體（不含結(jié)晶水）N克，則反應(yīng)中生成的氫氣質(zhì)量為（ ）

A、（N-M）/48 克 B、（N-M）/49 克 C、（M-N）/48 克 D、（M-N）/49 克

學生說題：Mg+H2SO4 = MgSO4+H2↑，zn+H2SO4 = znSO4 +H2↑，F(xiàn)e+H2SO4 = FeSO4 +H2↑，如果通過列方程組要出現(xiàn)四個未知數(shù)，而三個方程無法解出結(jié)果。本題一般只能利用“元素守恒法”求解。當然題目若改成“鎂粉、鋅粉的混合物M克與一定量的某濃度的稀硫酸恰好完全反應(yīng)，蒸發(fā)水分后得到固體（不含結(jié)晶水）N克，則反應(yīng)中生成的氫氣質(zhì)量為多少”，雖可以通過列方程組求解，但計算過程比較麻煩，實際上也是用“元素守恒法”求解方便。

案例4：杭州市中考試題38題第一小題：在氫氣還原氧化銅的實驗中，向50克氧化銅粉末中通氫氣，加熱一段時間后，測得固體質(zhì)量減少8g，求：（1）已反應(yīng)掉的氧化銅質(zhì)量。（列式計算）

學生說題：方法一“根據(jù)化學方程式計算”，設(shè)參加反應(yīng)的CuO質(zhì)量為x，則利用方程式計算知產(chǎn)生的Cu質(zhì)量為0.8x，所以x-0.8x=8g， x=40g；方法二“根據(jù)化學式計算”；方法三“利用差量法計算”。

3.說“步驟”。要求程序化做題，在具體某個初中科學知識塊的學習中必然有這一知識塊所特有的解題模式，那么就可以對這個知識塊整理出一個解題的程序，使這個程序成為解決問題的基礎(chǔ)。

案例5：有一混合氣體，其中可能含有O2、SO2和CO2中的一種或幾種，某興趣小組同學為確定其成分，查閱資料得知二氧化能使紫色的高錳酸鉀溶液褪色，還能使澄清的石灰水變渾濁。他們設(shè)計的實驗裝置如下圖：

學生說題：解決推斷題程序化思維過程是先利用已知二氧化硫能使紫色的高錳酸鉀溶液褪色，還能使澄清的石灰水變渾濁，判斷A瓶有褪色，說明有SO2，再根據(jù)C裝置中澄清石灰水變渾濁討論，最后分析C瓶變渾濁原因有可能是SO2，太多或存在CO2， 也可能是同時含有SO2，和CO2 。對上述問題，我們先通過B瓶無變色判斷SO2， 被吸收干凈，再得出C瓶變渾濁原因是由于含有CO2 ，本題的解題關(guān)鍵在于通過現(xiàn)象看物質(zhì)發(fā)生的本質(zhì)。

4.說“規(guī)律”。能舉一反三，觸類旁通，從而使學生達到解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣的目的。

學生說題：根據(jù)常規(guī)思維順向推理，由密度公式：ρ= m/V，m=（ m鉛+ m鐵），V=V鉛+V鐵，當鐵或鉛質(zhì)量和體積變化時，則剩下球的密度由公式：ρ球=（m*鉛+m*鐵） /（V*鉛 + V*鐵），推導出ρ球 變化情況。根據(jù)發(fā)散思維取極限值，即“剝?nèi)ヒ粚予F”變通為“正好將鐵全剝?nèi)ァ保瑒t只剩下鉛；“去掉相同體積的鐵與鉛”變通為“正好鉛被全部剝?nèi)ァ保皇Ｏ妈F。總結(jié)如下，其一，解題規(guī)律，取極限法是最簡解題方案，可方便地得出答案；其二，舉一反三，只要題設(shè)中，某科學量無明確數(shù)值但有變化范圍，則直接取最大或最小的極限值；其三，融會貫通，推廣到電壓表、電流表示數(shù)范圍，變阻器變化范圍，靜摩擦力變化范圍等均存在極值變化規(guī)律。當然，一題多解的目的不是在于“多”，而是啟迪思維、開拓思路、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而讓學生學會融會貫通地運用知識分析問題、解決問題。

四、“說題教學模式”應(yīng)用的實踐效果與分析

“說題教學法”過程中，特別注重討論，給學生看題，閱讀，思考的足夠時間，從而啟發(fā)了學生內(nèi)驅(qū)力，變知識儲備式教育為智力開發(fā)式教育，變被動為主動，積極探索，讓學生動腦、動手、動口，發(fā)揮聽說能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。通過對初三同學的教學實踐，學生在語言表述、題目分析的思路、答案的書寫等方面等都有顯著的提高。具體成效如下：

1.學生課堂學習效率明顯提高。究其原因主要因為通過自己說題，學生的主人意識提高了，課堂時間的利用率提高了，學生對課堂內(nèi)無事做的人數(shù)下降了形成了。

2.學科成績顯著提高。學生從初二縣前20%，總?cè)藬?shù)有原來11人，到初三提升至23人，總平均分列縣前列，學生效果明顯。

3.激發(fā)學習興趣增強學習熱情。表現(xiàn)為聽課注意力集中，爭取發(fā)言的人數(shù)增多，作業(yè)完成情況明顯好轉(zhuǎn)，減少了抄襲拖拉現(xiàn)象。喜歡學習科學的人數(shù)也變得更多。

綜上所述，學生只有真正喚醒了主體意識，通過自己說題，才能更好地發(fā)揮和發(fā)展學生的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，學生才會自己做習題，喜歡科學，學好科學，使課堂成為學生樂學、教師樂教的教學陣地。

參考文獻：

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