中職學校班主任考核的思考

張永海

摘要：如今，由于中等職業學校學生自身特點以及學校的辦學宗旨，決定了任何一所中等職業學校都會把德育工作看成是學校工作的重中之重。而班主任這支隊伍作為學校德育工作的核心力量，則是直接影響著學校工作開展的順利與否。然而由于班主任在學校中不僅要擔負著日常的學生管理工作，還要承擔相對應的日常教學工作。因此，班主任隊伍的工作任務重、責任大、難度大，要耗費大量的時間和精力，因此，如何利用考核的知識來更好的建設班主任隊伍，從而調動班主任工作的積極性、主動性和創造性就成為了學校德育工作中的首要問題和急需解決的問題。

關鍵詞：考核；班主任；中等職業學校

班主任是班級工作的最高管理者，對班集體的發展起到主導、引導和組織作用，是學生思想教育的主要渠道。在學校教學工作，就業指導工作和實習就業等工作中具有重要的協調溝通作用。因此，正確認識班主任所處的地位和作用，從事班主任方面的相關研究，對于學校教育教學，學生的培養有著不可忽視的作用。班主任考核作為班主任管理工作的重要組成部分，實施效果如何對于提高班主任工作的積極性、主動性、針對性和實效性有一定影響。因此，調查中等職業學校班主任考核存在問題從而提出優化對策，是解決目前中等職業學校班主任管理工作難題，是提高班主任待遇和工作積極性的有效途徑。

一、中職學校教師考核概述

中等職業學校教師的考核作為中等職業學教育教學管理的重要環節，主要是指學校根據教師工作目標或標準，采用科學的考核方法，評定教師在工作崗位上完成本職工作的情況，并且將考核的結果反饋給教師的過程。中等職業學校通過對學校教師考核的目的不光是為了以處理對教師評定職稱、崗位定級、津貼發放和培訓學習等人事決策，更是為了提高教師道德品德、工作態度、業務能力、工作實績，并最終促進教師的成長和實現學校的戰略目標。所以，要實現中等職業學校教師的考核的目的，就要形成一個“考核一各種激勵一教師水平的提高一教師發展"良性循環，從而鼓勵教師不斷發揮優勢和特長，改變不足，逐漸提高教師的工作能力。只有教師得到了發展，學校的戰略目標才可以得以實現。

二、中職學校教師考核中出現的問題

（一）班主任的工作性質難以劃分考核標準。

班主任是重要專業性崗位，有較高素質和人格要求。職責和使命是促進班主任努力工作，自我發展的強大動力。把考核引入到教師和班主任中，單一使用物質激勵，而忽視了職業道德和責任，激勵效果不大，也不利于發展。需要層次理論認為需要層次從低往高發展，只有成就感、自我認可被尊重等需要滿足了，才能往最高需要自我實現發展。

（二）學校管理和執行力不強，未發揮考核作用。

班主任管理是學校德育工作執行者，而考核對班主任起到促進、調控、激勵作用，對班集體建設、班風轉變，班級管理工作有規范和引領作用，對班主任價值取向有導向作用。但在實際考核實施過程中，正好與此相反，考核對于班主任的價值導向和激勵作用沒有太大顯著效果，班主任反而過于關注排名。在制定目標時，由于片面追求數量化，全面化，忽視班主任不同水平。每個班主任對班主任工作的理解、管理班級經驗和教育學生方法均不同，因此在班級管理方面所用的時間、建設班集體過程，教育學生策略和效果都不同，進行考核時不能用同一標準來評價班主任工作，對于考核結果不能一刀切。在制定考核方案不民主，在實施考核過程中采集數據不客觀，但過于重視結果，非重視班主任在考核過程中的努力和付出，以后的成長和發展，考核難以發揮作用。

（三）班主任認識片面，缺乏管理能力和經驗。

考核理論認為考核不應只是為了考核而考核，對于員工個人來說，考核結果讓員工了解自身工作上存在問題，改善工作，通過自身努力提高工作效率從而促進自我發展。作為考核的對象，班主任自身對于考核的認知和態度尤其重要。從班主任專業發展角度來看，考核應是班主任在考核中客觀自我評價，了解自己差距和同行的長處，形成自主發展動力，自主尋找學習機會，改善自身工作效率，從而獲得發展。從這一意義上說，班主任應正確認識到考核是自身專業發展，實現自我的重要途徑。

三、中職學校班主任考核優化對策

（一）滿足班主任不同需要，促進班主任成長和發展。

在班主任考核中，班主任需求得到滿足，促進他們成長和發展，便能調動班主任工作積極性，促進班主任考核效果。在這一理論指導下，針對新班班主任、青年班主任、經驗豐富班主任、考核不及格班主任不同需要層次，采取不同應對措施，滿足班主任需要。

（二）加入多元化考核主體，加強考核客觀公正性。

首先我校班主任考核主體應為學校德育部門學生科、專業科、科任老師、學生和家長、班主任自評和班主任同行評價，通過不同考核者，全方位多角度反饋班主任工作、人際關系和能力等方面，加強考核客觀性和公正性，減少偏見對考核結果影響，通過考核結果反饋多方面信息，讓班主任了解自身不足和未來發展需要，區分普通、先進和優秀班主任、了解班主任的勝任力，促進班主任發展。其次，針對目前考核主體以行政考核為主，考核主體單一，不全面問題，應減少學生科，加大專業科兩個實施考核管理部門參與的評價和考核，重視科任老師參與評價，學生評價和反饋，從而為客觀公正評價班主任工作提供保障。

（三）制定科學全面考核方法和內容，加強考核信度。

從班主任考核研究中，總結考核內容有以下三個方面：與班主任任務相關的任務性，與班主任工作態度相關的關系和與班主任崗位適應能力相關的適應性。細化這三個方面內容，構建考核指標體系，是考核關鍵。在企業中運用的平衡記分卡方法對于確定班主任考核各項指標有借鑒作用。該法從財務、客戶、內部流程和學習與成長四個指標將企業戰略目標轉化為具體可測評指標，實現考核有效性和全面性，使企業長期穩定和發展。

四、結束語

班主任考核作為班主任管理工作的重要組成部分，實施效果如何對于提高班主任工作的積極性、主動性、針對性和實效性有一定影響。因此，調查中等職業學校班主任考核存在問題從而提出優化對策，是解決目前中等職業學校班主任管理工作難題，是提高班主任待遇和工作積極性的有效途徑。

參考文獻：

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