思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李祥明

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)獲得了良好的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)方式與教學(xué)理念在很大程度上推動(dòng)著教育領(lǐng)域的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)方法，尤其是思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的形象、直觀、高校等特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為具體的圖形，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握深?yuàn)W難懂的知識(shí)，促進(jìn)地理教學(xué)水平與質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文就對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

思維導(dǎo)圖作為一種綜合性教學(xué)模式，旨在有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。通常在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：①?gòu)?qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。以往的高中地理教學(xué)中多是采用“滿堂灌”的模式，教師缺乏充足的精力與時(shí)間對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況予以關(guān)注，學(xué)生也只忙于記筆記，無法深入思考教學(xué)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能構(gòu)建明確、清晰的地理知識(shí)體系，利用醒目字體、關(guān)鍵字詞來梳理基本內(nèi)容，讓學(xué)生集中注意力聽講，保持思維的一致性、連貫性。同時(shí)在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分小組完成相關(guān)的任務(wù)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[1]。②培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。思維導(dǎo)圖主要是利用系統(tǒng)、形象、直觀的方式，將主要的理解思路和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生帶著教學(xué)重難點(diǎn)或教學(xué)問題，適當(dāng)提取教師所講解的內(nèi)容，從而在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的知識(shí)。通過科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維模式，降低學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力，還能很好地突出重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生地理思維的提高。③鞏固基本知識(shí)。教師在地理教學(xué)中采用開放性的思維導(dǎo)圖，保證教學(xué)最后能預(yù)留空白的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，鞏固相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握解題思路，更好地理解與記憶所學(xué)知識(shí)。例如：“地球的宇宙環(huán)境”就可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生畫出思維示意圖（圖表略）。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)時(shí)，必須要遵循如下原則：①以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，這與素質(zhì)教育的主題相悖，所以在地理教學(xué)中要恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的年齡、接受能力、興趣等。高中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望新奇特的事物，所以在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)要選擇具有新鮮氣息、吸引力的教學(xué)資源，有效輔助教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[2]。②以教材為基礎(chǔ)。教材是實(shí)施地理教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用主要是服務(wù)于教材上教授的知識(shí)，因此教師在具體教學(xué)中要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教目標(biāo)與教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然以教材為基礎(chǔ)不能完善照搬照抄教材，必須要合理梳理教材上的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)開展相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)效果。③堅(jiān)持開放性原則。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，所以在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該選擇開放性的教學(xué)資源，以便開拓學(xué)生的思維。

（二）具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的地理教學(xué)效果，教師在上課之前幫助學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。將思維導(dǎo)圖融入到高中地理課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，能讓學(xué)生準(zhǔn)確了解難點(diǎn)、重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)習(xí)和教學(xué)的最終目標(biāo)，注重教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)針對(duì)性的提升[3]。以“荒漠化防治措施”為例，開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，指導(dǎo)學(xué)生了解與荒漠化相關(guān)的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)等形式掌握西北地區(qū)的荒漠化情況，科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，參考以往所學(xué)的“地理環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展”之間的關(guān)系，最大限度發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。

2.課堂教學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)初步構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，加上在高中地理教學(xué)中要主動(dòng)比照預(yù)習(xí)、檢驗(yàn)的成果，借助思維導(dǎo)圖的形象、生動(dòng)等特征，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生利用不同的顏色、字體記錄重點(diǎn)知識(shí)，或者是用不同的標(biāo)識(shí)與線條聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、邏輯思辨能力。另外，教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，鼓勵(lì)小組成員以教材為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，科學(xué)制作PPT課件，將各組的學(xué)習(xí)成果予以展示，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在和諧融洽、愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。以“自然界物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化——水圈”為例，其聯(lián)系性強(qiáng)、內(nèi)容繁瑣且涉及知識(shí)多，教師可以鼓勵(lì)小組成員合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，更加深入、全面地掌握地理基本知識(shí)。先讓個(gè)人制作導(dǎo)圖，然后綜合每個(gè)人思路，合集成小組思維導(dǎo)圖作品。

3.課后活動(dòng)。教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，能將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)予以反映，引導(dǎo)學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)地理教學(xué)的重難點(diǎn)加以明確，教師在教學(xué)過程中能分清主次，以知識(shí)脈絡(luò)圖為基礎(chǔ)，掌握教學(xué)基本點(diǎn)，認(rèn)真講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，或者是組織學(xué)生分成不同的小組，以布置的課題為依據(jù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建多組課題，在班級(jí)內(nèi)展示探究出的結(jié)論，然后由教師總結(jié)歸納學(xué)生討論的結(jié)果[4]。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下能及時(shí)梳理復(fù)雜問題的條理，明確教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)組織合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，在課題中始終保持激昂的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生課外復(fù)習(xí)鞏固效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，與教育教學(xué)不斷融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與教師的教學(xué)水平。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師必須要從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教材為基礎(chǔ)，在課前預(yù)期、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)等環(huán)節(jié)恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。這樣才能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維與創(chuàng)新能力，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的現(xiàn)代化、科學(xué)化、素質(zhì)化發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊生.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016（06）：164

[2]陳君利.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2016（20）：155