小學語文課堂教學工作初探

高峻嶺

摘要：小學語文是小學階段非常重要的基礎學科之一，學習語文知識不僅能提高自身文化修養，而且能更好地應用于平時的生活當中。面對理解能力還未得到充分發展的小學生，小學語文老師在教學方面就要特別注意方式方法，通過采取一些小學生易于接受、易于理解的教學方式，激發他們的學習興趣，培養他們的獨立思考和理解能力，從而進一步提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文教學；興趣；能力；氛圍

俗話說：“教無定法。”但教必有法。走進中國特色社會主義新時代，不僅我們的課堂要擺脫過往以應試為目的的“填鴨式”教學模式，而且我們的小學語文教師也要進行角色轉變，由原來單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者。通過改變過去的教學方式，采取新穎的傳授方法，使我們的語文課堂重新煥發生機活力，真正實現“教育‘松綁，學生‘減負”。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

俗話說，“好的開始是成功的一半”。為提高教學效率，實現有效教學，我認為，需要營造良好的課堂情境、課堂氛圍。這就必須要重視課堂開始時的趣味性了。在語文課堂教學中，我很常用開端引趣這種方式來激發學生對上語文課的興趣。通過設置懸念，如“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等，讓學生一上語文課就興致盎然，并從中感受到語文學習中的樂趣，從而提高學生語文學習興趣。如在教學《金獎章》一課時，根據課文內容，我在課前精心準備了各種鳥的圖片。在上課開始的時候，我先把課文以講故事的方式慢慢地講給學生聽，同時，向學生展示鳥的圖片。這樣一來，整篇課文學起來就沒有那么的枯燥無味了，學生的學習興趣也被激起，從而主動地參與到語文教學中來。

二、以問題為導向，培養學生獨立思考能力

黑格爾曾說過，“人是靠思想站立的”；愛因斯也曾指出，“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的”；心理學家也告訴我們：思維過程通常是由于需要處理某種困難，需要理解某種事物，以及需要解決某種問題而開始的。因此，我認為，在教學過程中，需要以問題為導向，創設問題情景，鼓勵學生自主學習，勤思多問，既要問自己，也要問老師同學。當學生想我提問時，我也不會立刻向學生展示答案，而是根據學生所提的問題教給學生思維方法。這樣，才能很好地實現“授人以魚不如授人以漁”，學生才能獲得更好的發展。如在教學《金獎章》一課時，我要求學生認真研讀課文，并鼓勵他們大膽提出心中疑問。當學生提出疑問后，我會讓學生先自己思考10分鐘，讓他們嘗試帶著問題回到課文中尋找答案。自己思考過后，就進行同桌討論。最后，再由老師分析講解思考思路。在這個整個過程中，學生既做到了動手，也做到了動腦。學生的智慧和能力也能得到最大限度的發揮，從而慢慢養成獨立思考的習慣。

三、以朗讀為載體，促使學生深刻領悟課文內涵

古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀既是學習語文的一扇窗口，也是語文教學中較重要且具效率的一個環節。文章的思想感情滲透在字里行間，要讓學生真正理解，系統領悟，真正做到有所感悟的重點就是通過朗讀課文。因此，在平時的教學課堂上，我都會采用多種形式如組織朗誦比賽、兩人分角色朗讀等，讓學生自發自愿地進行課文朗讀。這不僅有助于學生親近課文、和作者對話、和課文中人物對話、感知文章情感，而且也有助于學生深刻領悟課文的思想內涵，其中就包括了對課文中一些特別詞句的含義理解以及遣詞造句準確性的理解，增強了學生的語言敏感性和鑒別力。這樣既積累了詞句，也逐步提高了閱讀和寫作能力。如我在教學《金獎章》一課時，會讓學生分角色對課文進行朗讀，通過這樣聲情并茂地朗讀，我再順勢啟發，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，學生們就能揣摩出鳥的內心想法和態度，從而更好地理解和感悟文章。

四、以轉化學困生為目標，營造良好的語文課堂氛圍

作為一名老師，我清晰地認識到學生的理解能力、學習能力是不同的；作為一名語文老師，我更加深知語文這門學科相比于其他學科而言，更貼近于生活，更廣泛應用于日常，如日常的口頭溝通交流也要運用語文知識。那為什么有部分學生的語文成績就是上不來呢？在我看來，學語文對于每個學生來說，其實都不難。但關鍵就要看學生是否有心想學，有興趣去學。著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”我認為，激發學生的興趣就是點燃渴望知識‘火藥的導火索。因此，要轉化學困生，就應努力創造條件讓這部分學生在語文課堂上嘗到成功的喜悅，從而激起他們學習語文的興趣，讓他們真正“動起來”，營造學生共同學習、共同進步的良好語文課堂氛圍。如在教學實踐中，我會因材施教，采取激勵式教育，即：我會在課堂上提出一些較簡單、從文章詞句中就能找到答案的問題，并鼓勵這些語文成績不夠理想的學生來作答。如果回答正確或者回答意思相近，我就會加以表揚，如：“其實你語文功底不錯，只要再努力一點，你一定會學得更好”。通過這樣一點一點地去認同學生的進步，學生也會逐步增加語文學習的信心，從而喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人，而老師作為學生學習的領路人，就有必要為學生提供學習服務，充分利用條件創造一個活力的語文課堂，使之成為學生暢享學習的場所，最終在學生主動參與、主動學習的過程中實現我們的教學目標。