強化理論在學前教育中的應用與誤區規避

劉麗娟

摘 要：強化理論對于提高學前教育效率有重要價值，學前教育教師普遍重視使用強化方法進行教學，但是有些強化方式方法不能得到幼兒積極響應，主要在于教師還沒能走出強化理論的誤區，還需要改進強化的方式方法。

關鍵詞：學前教育 強化理論 應用誤區

強化在學前教育階段塑造幼兒的行為習慣有重要的價值，教師應當根據幼兒的性格特征科學的使用強化手段。要注重在強化過程中走出單一強化，持續強化與無目的強化的誤區。

一、強化理論的內涵

1.強化理念的基本概念

強化理論是以美國學者斯金納為代表的心理學派發展出來的可用于指導人學習知識技能和接受教育的理論。強化主要指的是伴隨著有條件的刺激使受教育者形成無條件的刺激反應的理論。按照斯金納的強化理論主張，關鍵在于找出形成條件反射的關鍵變量，注重構建良好的教育環境，當出現有利于受教育者成長的行為時就予以必要正強化，當出現不利于受教育者的行為表現時，要減少這種現象的消積影響，教師還可以利用負強化來影響或消除學生的錯誤行為，從而達到修正行為的教育目標。斯金納的著名實驗“斯金納箱”通過小白鼠在暗箱找食物條件反射刺激，驗證了人為了達到某個目的會自覺的適應于環境，當行為結果對人有利時，人就傾向于強化這種行為。由此構建了基于自發重復、及時給予肯定，保持鞏固等關鍵教育要素的正向行為積累理論，以及運用預防性措施規勸或減弱負面行為以達到糾正行為目標強化教學方法。

2.強化理論的具體分類

按照強化的性質可以基本上把強化分為正向強化與負向強化，正向強化也叫積極強化，是跟隨學生行為之后促進有益行為再次出現的刺激。負強化主要指學生做出某種反應行為后應予以排除，從而降低該行為發生頻率的刺激物。還有一級強化與二級強化分別，一級強化主要指的是滿足基本生理需求的強化。二級強化主要指的是在一級強化基礎上對學生精神與行為的影響的強化，例如學歷、將品等。通過二級強化可以在一級強化的基礎上幫助學生更好塑造行為。還有連續強化與間隔強化，主要指的是根據強化發揮作用的時間不同，對每一階段時間的行為強化的增加或撤去，從而達到實現對班級學生全面引導目標。

3.強化理論學前教育可行性

學前教育是幼兒教育與小學教育的銜接，學前教育主要培養幼兒對小學生活的適應能力，以及養成幼兒參與小學學習活動應當具備的思維方法及品格。首先，使用強化教育的方式可以快速有效的規范幼兒的行為習慣，可以提高幼兒承受小學學習壓力的適應性。其次在學前教育階段使用強化理論方法可以幼兒更有效的適應課堂教學活動模式，實現了對幼兒行為的有效規范與約束，適應進行與小學銜接的學習任務布置，安排學習活動，以及強制幼兒自覺遵守紀律和消除幼兒懶散怠慢問題的等目標。教師把握好強化的尺度，根據學生的特征應用強化方法，可以達到提高教學質量目標。

二、強化理論用于學前教育主要誤區

1.不重視激發內在動機

教師在使用強化理論教學時不注重激發學生的內在動機，往往忽略了幼兒的主觀意識需求，不能有效調動幼兒主觀積極性，存在著機械盲目強化問題。例如，教師沒能在強化教育前與幼兒建立良好的師生關系，不能在融洽的氛圍里營造實施強化教育的環境，因此無法充分的調動幼兒的學習興趣，不能運用挑戰、比賽或游戲來激發幼兒適應強化教育。還有的教師過于一味的強調使用某種強化方式，盲目的迷信外在強化的作用，無法順從幼兒內心自主愿望，不能在循循善誘中真正的發現幼兒身上的閃光點，沒能在充分保護幼兒自信心與學習熱情的基礎上進行強化，因此不能通過強化達到開發幼兒價值與為促進其積累知識目標。

2.強化與目標脫離

教師在使用強化行為教學時應當樹立明確的目標，只有為幼兒樹立了行動的目標，才能在幼兒行動的過程中運用各種強化方式鼓勵幼兒向著正確的方向努力。當前學前教育教師過于從教學客觀內容出發來設置教學目標，沒能充分的結合幼兒的情感需求激發幼兒學習知識的動機，因此不能激發幼兒的學習動機，不利于教師有效指導幼兒的活動。由于教師的強化行為不能與幼兒的理想與組織目標掛鉤，無法激勵幼兒的積極性，因此導致強化只能用于局部，沒能實現層層分解的強化目標，造成了封閉循環的系統，不能通過強化實現對幼兒行為的良性運轉，無法實現有序的強化，因此不能通過強化來提高幼兒改進行為效率。還有的教師設置的目標指向過于復雜，教師的強化目標與幼兒的實際能力與需求脫節，這在很大程度上導致目標過于復雜影響了目標的直觀性。

3.不能及時反饋信息

反饋是對幼兒行為表現的及時應對，教師只有對幼兒的反映給予必要的應對，這樣才能實現調節幼兒行為，實現對教學活動進行全面調節的目標。當前學前教育教師不能對學生行為進行有效反饋，而且反饋也不能指向促進幼兒自主掌握學習活動的過程。教師不能有意識的主動調節幼兒的學習行為，因不能能達到全面調節和提高教學質量的目標。首先，教師沒能對幼兒的外在動機進行反饋，沒能引導幼兒的學習向著正確積極的方向發展，例如不能調整幼兒學習動機，沒能在幼兒教育階段培養幼兒參與學習活動的良好情況。其次，反饋時沒能注重幼兒的心理表現，不能合理恰當的運用正向評價，不能因人而異的實施評價反饋。

三、強化理論用于學前教育注意事項

1.建立良好的師生關系

建立良好的師生關系是教師對幼兒實施強化的前提，教師只有與幼兒建立起情感有效溝通，相互合作與相互影響的強化機制，才能促進學生更好的接受學習，達到提高教師信任度的目標。幼兒教師要給幼兒留下良好的第一印象，要在幼兒當中樹立可親可近的形象，注重 實施必要的認同教育。教師還要主動關愛幼兒，積極與幼兒拉近心理距離，要在和諧的氛圍下加強對幼兒的引導。例如，教師要培養幼兒多種興趣愛好，就必須加強對舞蹈、朗誦、唱歌等示范，注重給幼兒營造歡快的氛圍。

2.科學的運用任務驅動

強化與任務有緊密的關系，教師要在促進幼兒參與具體任務的的基礎上實施強化教學。強化要與具體的任務聯系起來，要在幼兒學前教育活動中創設具體的任務目標，注重引導幼兒主動積極參與學習活動其中。例如，教師要培養幼兒對英語知識的興趣，可以把英語的26個字母與卡通圖案聯系起，給幼兒設置聯系卡通圖案記憶字母的比賽任務，對幼兒的正確解答要給予積極的鼓勵表揚，然后促進幼兒更主動的投入到具體的學習活動當中，并且在幼兒識記字母的過程中使用形象引導法，達到借助強化理論提高幼兒對知識的認知程度，同時培養幼兒的形象思維的目標。