淺議“會計信息系統應用”在線開放課程建設

王乾光

[摘 要] 在線開放課程以其優勢不斷在世界范圍內廣泛推廣。文章就高職會計專業必修課“會計信息系統應用”課程的在線開放課程進行探討，分析了傳統教學的弊端，以及與之對應的在線開放課程的優越性，并且就該門課在線課程設計中應注意的問題進行敘述。

[關鍵詞] 會計信息系統應用；在線開放課程；建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 022

[中圖分類號] F232；G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0052- 03

0 前 言

2012年以來，在全球范圍內大規模在線開放課程迅猛發展，其成本低、受眾廣，能夠提高教學質量、實踐終身學習的教學理念，因此，受到教育部門和教學主管部門的普遍關注。2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》文件的發布，極大地推動了我國大規模在線開放課程的建設。

會計信息系統應用是會計電算化專業的專業核心課程，是校企合作開發的基于工作過程的職業技能課程，目標是使學生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關的實踐訓練，強化學生對電算化操作及處理能力，以實現學生與企業相關崗位零距離接觸。通過本課程的學習，按要求完成有關工作任務，即會計軟件的安裝與基礎設置、總賬賬務系統初始化及日常處理、工資管理系統、固定資產管理系統、會計報表管理系統、采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等技能和知識，實現財務業務一體化。該程是高職會計電算化及相關專業主要職業技能課之一，根據在專業課程體系中起著重要的支撐和促進作用。特別是2012年起，教育部開始舉辦全國會計技能大賽，其中會計信息化處理模塊是大賽的重要內容，對高職學生的會計信息化處理水平提出了很高要求。

1 會計信息系統應用傳統教學問題

1.1 高職學生掌握財務軟件能力差異較大

近年來，隨著高考招生模式的改革，高職學生素質有所下降，同時，由于家庭條件的限制，入學前學生對計算機應用水平差異較大。參差不齊的學生素質在同一課堂面對同一教材內容，一個教師要使得教學效果達到滿意很難完成。在這種情形下，要達到因材施教，調動學生的學習積極性，非常困難。

1.2 會計信息系統應用課程教學形式單調

會計信息系統應用課程授課地點是在機房實訓室，教師往往在課程中要講解很多理論，同時演示操作，這樣學生用來操作的時間就很少了。由于機房資源和管理維護的限制，很少有學校在課余時間開放機房。高職學生主動學習能力又差，不少學生跟不上正常進度，使學生產生厭學情緒，進而這些學生出現逃課、曠課現象。

1.3 會計信息系統應用課程教學內容多，課時不足

目前，會計信息系統應用課程內容包括會計軟件的安裝與基礎設置、總賬賬務系統初始化及日常處理、工資管理系統、固定資產管理系統、會計報表管理系統、采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等技能和知識，內容較多，而課時不夠充分，有些內容只能簡單講解，無法深入，像很多采購、銷售等一些特殊業務比較復雜又比較重要的業務甚至只能略去不作講解。

1.4 會計信息系統應用課程知識點零散復雜

會計信息系統應用課程中尤其是供應鏈模塊，涉及采購和銷售業務非常復雜。采購業務包括普通采購和特殊采購，其中特殊采購包括購退貨業務、暫估業務和受托業務。銷售業務包括普通銷售和特殊銷售，其中特殊銷售包括直運業務、分期收款業務、委托代銷業務和零售業務。學生往往不能很好地掌握全部業務的操作，而上課中教師一般也缺少全部講清講透相關內容的課時。

2 推動高職會計信息管理應用在線開放課程建設的優勢

2.1 拓展會計信息管理應用課程的學習空間

大規模在線開放課程作為課堂教學的補充，在一定程度上可以彌補課堂內容多，課時不足以及學生學習能力參差不齊的現狀。在線課程的優勢在于學生可以不受時空限制，在家里或者宿舍都能學習，并且掌握自己的學習進度。學習能力差的同學可以對同一內容多次聽課。學習能力強的同學可以加快聽課速度，聽一些操作難度較大的內容。從而實現因材施教、個性化學習。

2.2 有助于學生整體把握內容

大規模在線開放課程將教材中一些復雜而又重要的知識點設計成一個個視頻，使得學生在課下就可以完成自學。這樣減少了教師在課堂中講解具體知識點的時間，可以使教師有更多時間用來進行課堂互動，檢測教學效果，更重要的是，教師可以在更高次對整體的內容進行綜合講解，使學生能夠了解知識點之間關聯，達到融會貫通的目的。

2.3 增加了學生的課程學習時間

大規模在線開放課程中，教師將大量的知識點設計成時間較短的視頻，使得學生在課下不會僅僅依靠紙質的教材進行學習，可以通過看這些視頻，達到在課堂中聽教師講解差不多效果。這樣有助于幫助學生將課余時間更多用于學習，使得學生的學習時間相應增加了。

3 會計信息系統應用在線開放課程的教學設計應注意的問題

3.1 注重教學目標

通過本課程的學習，使學生系統地掌握財務軟件中購銷存業務處理與會計核算的基本工作原理和全部工作過程，掌握采購管理、銷售管理、庫存管理和存貨核算的工作原理和操作方法，并從管理和監督的角度了解企業會計業務數據處理的流程，掌握利用財務軟件查找賬務和報表資料的方法，特別是查詢購銷存業務處理數據的方法。

在線開放課程中學習活動與傳統教師教學有很大不同，開放課程中包括教師團隊、學生、課程內容、網絡平臺等相互交融，在這個背景下，為了達到教學目標，教師、學生等角色也需要隨之變化。比如，在開放課程，學生可以隨時根據開放課程內容的視頻和資源進行隨時自學，可以與老師或者小組同學隨時交流學習遇到的相關問題。教師的主要工作變成了根據教學大綱的知識點設計成優質的視頻、練習題、期末考試卷等資源。在線開放課程的開發需要教師基于教學目標合理安排哪些內容設計成怎么樣的知識點。

3.2 培養學生的自學能力

在線開放課程尤其要培養學生自學能力。在線開放課程需要激發學生學習興趣，因為在線開放課程主要通過學生利用電腦或者手機等設備進行自學，如果學生沒有自學的習慣，勢必很難很好的利用這些網絡資源。尤其對高職學生來說，在宿舍中打開電腦或者手機往往就開始玩網絡游戲，而不會很自覺地學習在線課程，所以，需要采取一些方法督促學生學習，比如每個小組設置一個負責人，督促小組學習，記錄每個組員的學習情況，以此判定學生的平時成績；也可以在每個微課后設置一些問題，要求學生在限定時間內將作業交給老師，以使學生在聽微課時候，有問題意識，有的放矢，真正學有所獲。

3.3 培養教師的信息化教學水平

在線課程能夠發揮作用需要有學生愿意使用的教學資源，比如，優質的教學視頻。優質的教學資源需要教師掌握制作微課的技術，將他們融合到課程中，掌握學習教學平臺，錄屏軟件的使用，拍攝視頻的技術。所以，在線課程需要教師具備信息化的教學水平，同時，在視頻中，要把一個知識點講深講透需要教師對相關專業知識的理論有較深刻的認識，也需要老師將一個知識點深入淺出地以生動有趣的方式講解知識點。因此，培養教師專業理論水平和應用信息化教學水平是進行開放課程教學的前提。在線開放課程要求教師轉變傳統的教學觀念，適應互聯網時代的教育模式，需要打造一支在線課程教育團隊。另外，傳統教學教學中，學生存在問題可以在課堂與教師進行面對面交流，教師可以馬上釋疑，學生一般也可以馬上得到答案，而在信息化教學情況下，與傳統教學存在很大不同，學生存在問題不能馬上與教師面對面溝通，很大一部分會通過微信、QQ、電子郵件等方式進行與交流，為了激發學生的學習積極性，需要老師及時解答學生的問題，教師要適應通過這些方式與學生進行交流。

3.4 不斷更新完善課程資源

本課程有關的視頻、大綱、練習等教學資源上傳到網絡上，學生通過網絡使用這些資源。有些資源在制作過程中可能存在一些錯誤或者分析不是很到位的情況，隨著法律法規的變化有些業務處理發生了很大變化而資源沒有隨之調整，或者在課程中有必要增加新內容等，在這些情況下，主講老師和輔助人員需要隨時調整教學資源，以提高網絡教學資源的質量，進一步提高教學質量。在學生完成一個單元時，應該根據學生的反饋意見及時進行調整和完善，

4 結 語

總之，會計信息系統應用課程的在線開放課程具有明顯的優勢，可以更好的整合資源，改善傳統教學模式，激發學生學習的熱情。今后需要持續對會計信息系統應用課程教學改革進行探索，以提高教學質量，培養會計高端技能型人才。

主要參考文獻

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