基于大數據分析的工程實踐教育體系持續改進路徑研究

湯淼　周子明

[摘 要] 針對應用型本科院校工程類學科的教育特點，以軟件工程專業為例，探討了DACUM模式應用于工程類專業實踐教育體系構建的五個過程：社會需求調研、培養目標和標準規格、DACUM能力分析、實踐教學內容設計、能力評價體系，建立了基于DACUM的軟件工程數據分析模型，通過建模對基礎數據進行核對、檢查、對比、判斷等操作，準確定位實踐教育體系的缺陷，尋求最佳解決方案。

[關鍵詞] 數據分析；DACUM；工程實踐教育；持續改進

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 082

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0198- 02

0 前 言

目前，國內計算機軟件相關專業的教學基本上還停留在傳統的理工科人才培養模式，基礎理論知識和針對個人動手能力的實驗構成教學主體，缺少對學生工程能力和職業素質的訓練，因此培養出來的學生與產業界的需求存在脫節現象，難以適應現代IT企業的需求。本文針對這一問題進行了研究，借鑒DACUM（課程開發）方法，構建了軟件工程專業的數據分析模型，提高了實踐教學內容與崗位能力培養的適合度，縮短了學生的就業適應期。

1 核心概念

數據分析是指通過建立分析模型對數據進行核對、檢查、對比、判斷等操作，從而發現線索，尋求解決方案的過程。本研究采用DACUM（Developing a Curriculum）即 “課程開發”方法建立軟件工程數據分析模型。DACUM是一種分析和確定某種職業所需能力的方法，它的基本思想就是任何職業的工作內容都是由若干任務組成，而每項任務都與完成此任務人員的理論知識、工作態度和應用能力具有直接聯系。本文以此模型為理想狀態與軟件工程實踐教育現實狀態進行對比，從而發現不足，給出持續改進方案。

2 組織實施

2.1 社會需求調研

通過社會需求調研，工程類專業應以提高學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為出發點，以服務社會為導向，從專業、行業角度出發，確定兼具學術、技術和職業特點的高素質應用型的專業人才培養目標，并按照培養目標科學、合理地構建實踐教育體系。軟件工程專業培養規格主要建立在應用型工程師培養的國際通用標準和應用型軟件工程師培養的行業專業標準之上。

2.2 DACUM能力模型研究

培養目標和規格確定后，就需要對相關行業崗位的能力體系進行分析。為了準確有效地確定崗位能力，首先需要成立由行業技術專家、高級管理人員以及校內教授等組成的課程建設指導委員會，召開DACUM研討會，具體明確崗位能力，構建相關崗位的DACUM能力模型。

步驟1：成立課程建設指導委員會，并進行開會研討；

步驟2：確定出職業（專業）名稱，并討論出與本職業（專業）相關的工作崗位；

步驟3：確定能力領域，明確每個工作崗位的能力領域，并以動詞開頭命名；

步驟4：確定專項能力，明確能力領域中的各項專項任務，并標識其難易程度；

步驟5：確定知識內容，具體分析每項專項任務需要的知識內容；

步驟6：確定評價標準，制定每項專項任務的評價標準；

步驟7：通過增、刪、合并，檢查和定義能力領域和專項任務，完善DACUM能力模型；

步驟8：對能力領域和專項進行排序，整理合并出DACUM能力模型。

部分能力模型見表1。

DACUM職業分析法最大的特點是直接針對市場、面向就業進行職業分析，根據社會需要確定學生應培養的能力，將在很大程度上彌補當前軟件工程專業課程體系存在的不足：

（1）利用DACUM進行職業分析，對職業崗位要求的職業能力描述得具體、明確，為課程體系的構建提供了必要和準確的基礎信息；

（2）利用DACUM職業分析方法，為理論、實踐和考核等工作提供了具體的標準，可以使課程學習更加科學，縮短時間，降低成本；

（3）邀請專業人員提出培養目標，使得教師和學生都相信培養目標的可靠性，能激發其接受的熱情，能夠充分發揮學生和教師的主動性；

（4）通過DACUM職業分析方法，有利于加強學校與企業生產一線的聯系。能加強學校與用人單位的合作關系，建立穩定的培養就業基地，適應產業發展的需要；

（5）通過DACUM職業分析方法，有助于用人單位清楚地了解畢業生的職業能力分布與水平，使畢業生更符合用人單位的要求，提高就業競爭力和適應力。

2.3 實踐教學內容分析與設計

基于多層次、多模塊的實踐教學體系的設計思路，工程類專業實踐教學內容主要分為三個層次：基礎能力層、綜合應用能力層和創新能力層。每個能力模塊包含幾個基本教學模塊。每個教學模塊中都以應用項目為主體，針對該模塊中的要素進行動手能力與應用、創新能力的訓練。以形成理論與實驗相輔相成、結構合理、相互促進的實驗課程模式。首先對DACUM數據模型進行分析，明確需要培養的能力體系，然后依據分析結果對實踐教學環節的具體內容進行設計，并組織人員進行基于項目驅動的實踐用教材的編寫，將理論知識和實踐知識有機融合起來，在理論知識和實踐知識的循環往復中促進學生掌握理論知識和培養應用能力。

實踐教學內容分為三個能力模塊：基礎能力、綜合應用能力和創新能力。基礎能力提高學生實踐動手能力、達到教育部高等學校本科教學工作水平評估對實驗課教學的要求。綜合應用能力是以實訓及課程設計為平臺的體系。創新能力是以提高學生創新能力，以工程項目為平臺的體系。接著開發并設計與實踐教學內容相配套的教學系統文件，最后進行實施。實踐教學系統文件除了實踐教學計劃和實踐教學大綱外，還應具有實踐教學內容說明和能力評價標準。實踐教學內容用來說明該實踐專項任務的要求和目標，具體內容，以及與相關任務之間的相關性。能力評價標準是學生完成某項專項任務后，對其能力進行評估的具體辦法和標準，便于學生進行自我評價。

2.4 反饋與修訂

基于上述內容進行實踐教育體系實施后，要對學生的綜合能力和素質進行評估。如果不能滿足人才培養的目標和規格要求，就要對開發的實踐教育體系進行重新分析和修訂，直至滿足企業的人才需求。

3 結 語

實踐證明，通過DACUM建模定義實踐教學的具體目標，通過數據分析發現問題切中要害，通過修訂反饋實現持續可改進可有效地解決教學目標與內容與企業實際工作脫節的問題，從而縮短學生就業適應期，提高教育效能。

主要參考文獻

[1]孫康寧，傅水根，梁延德，等.淺論工程實踐教育中的問題、對策及通識教育屬性[J].中國大學教學，2011（9）.

[2]傅水根.我國高等工程實踐教育的歷史回顧與展望[J].實驗技術與管理，2011（2）.

[3]李培根.人文情懷與工程實踐教育[J].高等工程教育研究，2010（4）.

[4]朱高峰.對實踐教育問題的分析和認識[J].清華大學教育研究，2005（1）.