淺論中學英語聽力教學的問題及關注點

李群

摘要：在中學英語中，聽力教學是英語教學的重中之重。對于一門外語課程而言，要想檢驗學生學得好不好就要考查學生是否能“聽”會“說”。在本文中，筆者從當前的英語聽力教學現狀出發，分析了中學英語聽力所存在的問題，并根據自己的英語教學經驗總結出英語聽力教學設計中所應關注的一些點，以期通過自己親身的教育教學實踐，讓中學英語聽力教學得到進一步的提高。

關鍵詞：中學；聽力教學；英語；關注點

在語言交流中，聽力是一項重要的交流手段。而中學英語作為一門基礎的外語課程，它的聽力教學也就成為了英語教學的重要組成部分。作為英語教師，在教學中首先應重視培養學生的聽、說能力，以期通過有效地聽力、口語表達將學生培養成全面發展的素質人才，同時也讓自己的課堂教學順利完成。

一、中學英語聽力所存在的問題

在實際的英語教學中，部分教師依然只過度重視學生的書面應試能力，往往忽視了學生的聽、說能力。尤其是在聽力教學上，往往都是淺嘗輒止，互對答案，不去深究英語聽力內在的知識點。在中學英語聽力教學中往往存在以下幾點問題：

1.因聽而聽，沒有讓學生對英語文化、英語知識點進行具體了解。由于聽力考試所占比重不大，部分教師對英語聽力教學不夠重視。在聽力教學中，只是對聽力內容進行播放、簡單講解即可。但是，中西方文化本身存在巨大的差異，大部分教師在平時的聽力教學中忽視了對英語文化背景、相關知識點的講解，往往造成學生對聽力內容一知半解。

2.不良習慣，沒有教給學生聽力技巧。在聽力教學中，有些教師沒有注重培養學生良好的聽力習慣，只是讓學生一味地聽，同時也沒有教給學生一定的聽力技巧，造成學生對所聽內容不能夠深入理解，也容易造成學生摸不清聽力材料的脈絡、抓不住聽力重點。

3.只對答案，沒有對聽力資料進行深入挖掘、整理。在英語聽力內容聽完后，部分教師只簡單地與學生進行互對答案，判斷聽力答案的對錯，不能對聽力材料進行充分利用、深入挖掘、整理，忽視了對學生整體語感、語言表達及綜合能力的培養等。

二、中學英語聽力教學的關注點

聽，是人類語言交流的重要方式，是學習語言的基礎。對中學英語而言，學習它的終極目的就是能“聽”會“說”。然而，在英語聽力教學中，教師與學生依然還停留在互對答案，一帶而過的狀態，對英語聽力沒有足夠重視起來，也致使英語教學效果大大低于其他學科。作為中學英語教師，應重視英語聽力教學，根據多年的教學經驗，我認為中學英語聽力教學的關注點應側重在以下幾個方面：

1.因聽而講，重視對英語文化背景、知識點的講解。英語，作為學生所接觸的第一門外來語言，其文化背景、知識背景、風俗習慣等都存在著巨大的中西方文化差異，因此，教師在聽力教學上要注意對學生英語文化方面的講解，讓學生明白不能根據英語單詞、詞匯來簡單互譯，而是要根據聽力材料中所給出的內容去了解西方的文化背景等，只有這樣才能更好地吃透聽力材料中的全部內容，才能更好、更快地做好英語聽力練習，才能更好地鍛煉學生的語言輸出能力。另外，對聽力材料中出現的生僻單詞、詞匯等，教師要巧妙運用肢體動作、教具、簡筆畫等進行講解或導入，這樣既輕松、直觀地解決了生僻單詞、詞匯的難題，還能讓學生更好地根據單詞、詞匯內容了解聽力內容，做好聽力內容學習。

2.養成良好習慣，讓學生掌握聽力技巧。在英語聽力教學中，教師要特別注重培養學生良好的聽力習慣，積極將英語聽力技巧傳授給學生，讓學生更好地學好英語。具體來說，首先，要有目的地去聽題，即帶著問題去學習。這就要求學生要在聽之前先去讀相應的問題，弄清聽的目的，抓住聽的重點。其次，要養成學生邊聽邊寫的習慣。例如：敘事性的聽力材料中，就要求學生對時間、地點、事件、人物等做簡單記錄或采用自己熟知的簡煉符號進行記錄，快速捕捉相關信息，把握聽力的主要內容，進行有效地判斷、推理。再次，要求學生養成把握整體語篇的好習慣，切不可因為某個沒記住的詞、句而忽視整篇聽力內容。最后，善于運用英語思維，切不可中英直譯。另外，良好地聽力習慣應是對聽力材料只聽不看，具體來說，就是對聽力材料不能事先不聽先看或邊看邊聽，讓學生在聽的過程中理解聽力材料所承載的信息和內容，進而根據所給出的問題，做出準確判斷。

3.拓展延伸，對聽力材料進行深入挖掘、整理。在聽力教學中，教師不能只是與學生互對聽力答案，或對聽力問題進行簡單講解即可，而是要根據相關的聽力材料進行深度挖掘、整理，做好聽力材料的拓展延伸，鞏固學生的聽力能力，注重學生的語言輸出及綜合能力的培養，鍛煉和提高學生的分析、解決問題的能力。聽力教學也是一個語言輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動，鞏固本堂課的聽力知識。對于語言知識結構的操練，教師可采用情景對話、角色扮演等形式，盡量做到全員參與，全面提高學生的交際能力及語言表達能力。對于較為復雜的聽力材料，教師可以對其進行一定的提煉。例如：對于敘事性較強的聽力材料，教師可將材料中的時間、地點、人物和事件進行一定的羅列。不管是屬于哪種類型的聽力材料，教師都可以將其進行一定的整合、拓展，哪怕是給出文章中的一些關鍵詞句，讓學生根據這些對文章進行復述、討論。在這個過程中，學生對語言進行了重新組織和加工，滲透了思維的過程，對材料再次進行整體、理解和把握，同時更加有效地鍛煉了學生的英語綜合能力。

三、結語

綜上所述，聽力教學是中學英語教育教學中重要的基礎部分，是實現學生能“聽”會“說”的重要環節。因此，作為英語教師在教學中要因聽而講，重視對英語文化背景、知識點的講解；養成良好習慣，讓學生掌握聽力技巧；拓展延伸，對聽力材料進行深入挖掘、整理，讓學生更好地理解聽力材料，掌握和運用英語聽力能力，有效培養學生的語言輸出及英語綜合能力。

參考文獻：

[1]王艷萍.淺析中學英語聽力教學中的聽說關系和影響聽力理解的因素[J].中學英語之友（下旬），2010，（02）.