淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

古語有云：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這句話充分地指明了閱讀與寫作之間的密切辯證關(guān)系。那就是，閱讀是寫作的前提，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調(diào)學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上要

那么，如何才能讓閱讀與寫作有機地融會貫通，使學(xué)生在熟讀精思的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫作的方法，進而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”，使讀與寫真正地結(jié)合起來呢？

一、仿照文本，讓學(xué)生會寫

教材是學(xué)生最容易接觸的文本，是經(jīng)過專家精心選編的范例，文質(zhì)兼美。其中，有些篇章、段落，或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，或修辭恰切，是極好的仿寫練筆點。如果在賞析的過程中，教師能尋找到文本中“讀寫結(jié)合”的連接點，因勢利導(dǎo)，將其有效地使用起來，將會成為習(xí)作指導(dǎo)的最基礎(chǔ)途徑。

1.仿照文本表達方法

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”尤其是在習(xí)作起步階段，更要依托文本，減緩習(xí)作的坡度，為學(xué)生創(chuàng)造一些習(xí)作訓(xùn)練的機會，有意識地進行寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的綜合學(xué)習(xí)中模仿、遷移，降低習(xí)作的難度，促進學(xué)生將學(xué)到的寫作知識直接內(nèi)化為寫作技能。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時，不經(jīng)通過不同層次的、多元化的朗讀設(shè)計，品讀重點語段：“花開了，就像睡醒了似的……”體會祖父園子里各種生物蓬勃向上、自由生長的姿態(tài)。而且還引導(dǎo)學(xué)生進行語言拓展訓(xùn)練：園子里還會有哪些事物，它們又會是怎樣自由的生長？就這樣，潛移默化中，學(xué)生動筆仿寫“（ ）（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。”學(xué)生們在暢所欲言中，感受到園子里的“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的”，從而提高了語言的表達能力。

2.仿照文本觀察順序

中年段的學(xué)生，關(guān)注點是局部的、零星的，是片斷的、短暫的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉瞬間的東西，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，在有意識地觀察與思考中，增加他們習(xí)作素材的儲備，讓他們逐漸意識到生活即作文，作文即生活。

例如，在執(zhí)教《燕子》一課時，教師可以結(jié)合作者由整體到部分描寫燕子外形的寫作順序，向?qū)W生滲透一種觀察方法。并使其明白，觀察的時候不要不分主次，胡子眉毛一把抓，要突出重點，遵循規(guī)律，根據(jù)事物的特點重點觀察。

3.仿照文本寫作順序

實踐表明：兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都要借助模仿為“階梯”。尤其是中年級學(xué)生，認(rèn)知特點經(jīng)歷著由直觀形象思維到抽象思維的過渡，此時，學(xué)生的“模仿性”也最強。此時，教師不僅要滲透寫作順尋，還要引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活。

例如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作順序，從形狀——顏色——味道；模仿作者的表達方法，寫楊梅的形狀時與桂圓作比較；寫顏色時抓住楊梅顏色的變化，淡紅——深紅——變黑；寫楊梅的味道時用舉例子的方法寫出自己的切身體會。

二、展開想象，讓學(xué)生愿寫

劉勰有云：“寂然疑慮，思接千載；情焉動容，視通萬里。”強調(diào)的就是想象的神奇之處。對于一些故事性強的文章，往往言有盡而意無窮，給讀者留下了想象空間。這個空白，如果讓學(xué)生去放飛想象續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，挖掘他們的想象潛能。

1.巧用插圖，豐富想象

教材中，有些課文對重要情節(jié)配以插圖，教師可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，將原文某一段或一點進行補寫。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察邱少云在濃煙滾滾的烈火中，趴在地上紋絲不動，兩眼怒視前方的插圖，由環(huán)境到人物，由外表到內(nèi)心，抓住邱上云的外貌、動作、神態(tài)和所處環(huán)境，想象人物當(dāng)時的內(nèi)心活動寫話。學(xué)生通過續(xù)寫插圖，既加深了對課文的感知程度，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了語言表達能力。

2.讀中想象，拓展延伸

語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住概括處，擴展寫的訓(xùn)練，即可提升學(xué)生對文本的感知程度，又可讓學(xué)生的表達能力得到鍛煉。選入教材中都是經(jīng)過錘煉的課文，往往有一些高度概括的語句，教師可引領(lǐng)學(xué)生抓住概括處，擴展寫的訓(xùn)練。

3.憑借文本，合理續(xù)補

閱讀是進行想象作文就地取材的源泉。為此，教師可以將課文內(nèi)容作為出發(fā)點，竭力喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象。從不同的角度幫助學(xué)生展開想象。

如教學(xué)《凡卡》結(jié)尾時，教師可以向?qū)W生質(zhì)疑設(shè)懸：“爺爺能收到信嗎？為什么？”學(xué)生們一定會思維積極發(fā)散，爭相發(fā)言，圍繞“能與不能”說出了許多超出我想象的可能，一吐為快。此時，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)其將各有千秋的想法動筆寫下來，定能使故事的情節(jié)更加曲折。

不僅“續(xù)”要有創(chuàng)造性，“補”也要體現(xiàn)合理性。有的課文含蓄激練，弦外有音，余味很濃，可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文思路進行合理想象。例如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師可以結(jié)合“天堂”中沒有描寫鳥啼之聲，讓學(xué)生想象百鳥爭鳴的情景，組合成段，那一刻，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，語言描寫一定會充滿靈性。

三、關(guān)注情感，讓學(xué)生樂寫

讀書重在“品”，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢，品出文章的“滋味”，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運用語言表情達意。張開嘴，讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是“品文”的一種有效手段，它不僅能加深學(xué)生對文章的理解，更重要的是使學(xué)生通過讀對文章有一種感悟，形成語感。而在品文的同時，學(xué)生的情感會情不自禁地得到升華，此時再引導(dǎo)其也動筆寫寫自己身邊的事情，自然是水到渠成。

例如，《給予樹》一課，全文篇幅不長，但情節(jié)感人，教學(xué)重點應(yīng)放在有感情地朗讀課文，體會作者是通過怎樣的語言來表達這一感人的故事。此時，寫寫身邊的故事，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因為“有話可說，有東西可寫”，所呈現(xiàn)的習(xí)作也會言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。有道是說：“冰凍三尺，非一日之寒”。只有真正做到讀寫結(jié)合，才能從根本上推動作文教學(xué)的發(fā)展，才能使學(xué)生寫作由被動到主動，由“怕文”到“樂文”，從而使習(xí)作真正成為學(xué)生的一片“芳草地”。

作者簡介：劉麗梅，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，多年從事班主任工作，2012年榮獲東北三省說課大賽一等獎，所上的班會多次獲遼寧省一等優(yōu)秀課，所帶的班級多次榮獲撫順市優(yōu)秀班集體，市區(qū)優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任。