彰顯個性，讓作文教學(xué)充滿活力

張紅

摘要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中，提升學(xué)生的思維分析能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，是新課改的重要方向。個性化作文教學(xué)因能顯著提高作文教學(xué)的效率，因此成為很多教師關(guān)注的熱點話題，因此探討小學(xué)語文個性化作文教學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；作文

個性化作文教學(xué)不僅更符合新課程理念下對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生更自由地發(fā)展，更真實地表達，這對于學(xué)生作文水平的提升將會起到一定的輔助功效。個性化作文教學(xué)中首先需要教師在教學(xué)理念上有所更新，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中一些低效化的教學(xué)模式，不斷嘗試一些新的教學(xué)方法，這樣才能夠讓個性化作文教學(xué)更好地得到實現(xiàn)，并且能夠促進學(xué)生作文水平與作文能力的全面提升。本篇文章從作文教學(xué)的角度探討了關(guān)于如何進行個性化的教學(xué)。

一、營造教學(xué)氛圍

按照個性化作文教學(xué)理念的主體性特點，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中注重觀察，善于發(fā)現(xiàn)。在寫作課堂中多鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生大膽將自己的寫作觀點和思路展現(xiàn)出來，營造輕松活潑的作文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到作文討論的情境中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對寫作產(chǎn)生熱情。如以《這就是我》為主題，教師可以這樣營造個性化教學(xué)氛圍：首先，將這個話題拋給學(xué)生，給學(xué)生一點自由的時間，讓學(xué)生自由探討“這就是我”這個題目該如何入手，同時，可以要求學(xué)生相互討論對方身上的閃光點和缺點，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過來，畢竟孩子都希望了解自己在別人的眼中到底有哪些優(yōu)點，又有哪些不足。然后教師待學(xué)生們討論完之后，再要求學(xué)生綜合一下其他人對自己的看法，寫出一篇《這就是我》的文章，最后給予學(xué)生課后時間將作文完成，這樣就能有效地將課堂與課后時間利用起來，延伸課堂知識。

二、注重積累素材

郭沫若寫過這樣一句話：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句話道出了積累對表達的重要意義，同時也說明豐富的個性化語言靠的不是先天的遺傳，而是后天的積累。正如魯迅所說，蜜蜂采過許多花才能釀蜜，只盯在一處就不行。讀書的目的是采蜜，之后釀自己的蜜，這里有一個“釀造”的過程――發(fā)現(xiàn)、吸收、改造，這也是借鑒別人的語言形成自己個性化語言的創(chuàng)造過程。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，多從各種現(xiàn)代媒體獲得信息，堅持摘抄、寫讀書筆記、寫日記，以積累豐富的寫作素材。有條件的學(xué)生，則引導(dǎo)他們篩選網(wǎng)絡(luò)、學(xué)會搜索、查詢資料。凡是學(xué)生喜歡且有利于身心健康成長的東西，鼓勵他們用最省時省力的辦法把它們“摘下來”。

三、融入真情實感

文章的靈魂是情感，能夠感染人心，引人深思的文章一定飽含著真情實感。為此，在寫作教學(xué)中，教師一定要注重真情實感的啟發(fā)。而對于不同的個體來說，情緒感知也不盡相同，這也是個性化寫作的另一個重要體現(xiàn)。教師不能勉強學(xué)生集中于同一情感角度、情感標(biāo)準(zhǔn)；相反地，教師要尊重學(xué)生的差異感知，認可學(xué)生不同層面、不同方向的情感表達，讓學(xué)生真正地發(fā)自內(nèi)心醞釀情感，情真切意升華情感，寫出真實而有特色的文章。例如在進行 《給媽媽的一封信》 寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生首先談?wù)勛约旱膵寢專▼寢寣ψ约涸趺礃印寢屧谧约盒哪恐械男蜗蟮取Ｔ诮處煛案鶕?jù)自己的實際情況，大膽表達”的啟示下，學(xué)生慢慢調(diào)動起情感，有的滿含深情，對溫柔的媽媽充滿了感恩之情；有的渴求理解，希望和嚴厲的媽媽能夠做朋友；也有的滿懷崇敬，以能干的媽媽為人生榜樣。真實情感不僅帶給學(xué)生內(nèi)心深處的觸動，而且還讓學(xué)生放松地追逐來自平凡與不完美的情感的本源，建立起有血有肉的真實寫作靈魂。

四、自主修改作文

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，修改作文是教師的“專利”，教師按照自己的要求與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作進行衡量，希望能夠使學(xué)生的寫作更加順暢。但是結(jié)果往往是事與愿違，教師辛辛苦苦的改，學(xué)生對此卻不屑一顧，學(xué)生的寫作能力進步不大，甚至有些學(xué)生還會喪失寫作信心和寫作興趣。

修改作文是小學(xué)作文個性化教學(xué)的中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作質(zhì)量與能力的的有效方法。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用小學(xué)生愛模仿、好表現(xiàn)的心理特點，鍛煉學(xué)生的修改能力，讓學(xué)生自己修改作文。當(dāng)然，教師也要在旁邊做好協(xié)助工作，指導(dǎo)學(xué)生進行修改，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的原作，理解學(xué)生的語言，體會學(xué)生的心理。教師也可以選擇幾篇“病文”，放手讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生指出需要修改的問題，再由教師進行點評。這種師生合作修改的方法可以讓學(xué)生明白作文的優(yōu)點在哪里、缺點在哪里，從而學(xué)會應(yīng)該怎樣寫作。

五、實施個性評價

教師要開放作文評價的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也有機會參與到作文的評改中來。無論是學(xué)生的自評還是學(xué)生相互間的互評，這些都是作文評價中可以有的形式。自評的過程中能夠讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中常犯的錯誤，作文互評時則能夠讓學(xué)生吸收其他同學(xué)習(xí)作中的長處，并且避免一些典型問題的再犯。這些都是對于作文教學(xué)的很好的輔助，并且能夠促進學(xué)生自身的作文能力的提升。

在一次作文課堂中讓學(xué)生以《20年后的我》為題目寫一篇文章，使學(xué)生能夠積極發(fā)揮聯(lián)想，將自己的理想、成就進行具體描寫。作文完成后，在進行審閱的過程中，筆者將有亮點的地方圈點出來，并在作文本上給予表揚的評語。在課堂中還會要求學(xué)生進行相互評價，當(dāng)評語不標(biāo)準(zhǔn)的時候可以直接進行修改。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，如果找到同學(xué)文章中的亮點，就要標(biāo)注出來進行分享。這種靈活的作文評改過程不僅充分發(fā)揮了個性化作文教學(xué)的優(yōu)越性，也是對于學(xué)生自身的文本鑒賞能力的一種培養(yǎng)與訓(xùn)練。

結(jié)語：

小學(xué)階段是人生重要的教學(xué)階段，語言運用能力對于小學(xué)生而言尤為重要，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重對于學(xué)生抽線思維和具體觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵小學(xué)生用書面語言表達自己的想法和觀點，以語言表達能力促進文字組織能力的提升，這些都能夠讓小學(xué)語文教學(xué)中個性化作文教學(xué)得到不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊艷俠.塑造有個性的人物形象——小學(xué)高年級作文人物描寫指導(dǎo)[J].中國校外教育，2016（4）：80-80.