中職數學“樂趣教學”的探索與實踐

摘要：在新時期，要注重中職數學教學模式的改革，結合中職學生的生理與心理特點，選擇合適的教學模式，提高學生的參與積極性，這是因材施教的表現，也是提高中職數學教學成效的重要舉措。本文就中職數學“樂趣”教學模式進行了簡要分析。

關鍵詞：中職數學；樂趣教學；探索

中職院校是我國教育行業的重要組成部分，也是密切聯系社會實際的教育，其生源主要是那些沒有進入高中學習的初中畢業生，是培養技術能力為主的職業教育，主要擔負著為社會發展培養高素質綜合性人才的責任。數學教學是中職課程的一部分，能培養學生的數學素養，讓學生認識到數學在工作和生活中的地位和作用，還是提高學生綜合素質的保障，在中職教育中的地位不容小視。因此，要認識到中職院校學生的實際狀況，選擇有效的教學模式來提升中職數學教學成效。樂趣教學是眾多教學模式的一種，能夠充分體現中等職業技術教育學生的特點，可以分為生活化導入、功能化講解、結構化呈現以及激勵性評價等四個方面，有效提高了學生的學習積極性。

1、生活化導入

在傳統中職數學教學理念中，教師對學生進行機械化的“輸送”，影響了學生的學習熱情，純正的灌輸式讓學生感到厭倦，其數學學習成效必然受到影響。而生活化導入模式運用到數學教學中，能夠相應的改善這種狀況，結合學生實際，提高學生的參與熱情，確保了學生的教學主體地位。作為中職數學教師，要認清生活化導入模式的在提高課堂教學成效方面的作用，遵守教學規律，用“生活就是教育”的思想作為授課的指導思想，把數學學科的生活化特征凸顯出來。、能夠讓學生在生活中感受數學，在數學學習中體驗生活，把知識跟生活直接聯系起來，激發學習動機。比如，在講解“函數”的相關知識的時候，可以用生活中常見的公函以及信件等引出課題，讓學生更容易理解知識點。很多學生對函數的定義存在疑惑，事實上，函數跟公函、信件等的本質相類似，就是發揮其溝通功能，函數就是溝通對數間的聯系，這樣形象化的解釋，讓學生對認識理解的更加深刻。

2、功能化講解

在運用生活化的導入方式之后，可以采取功能化講解的方式進行樂趣教學，并不是說刻意要求語言的嚴密性、完整性以及邏輯性，而是以聊天或者小組討論等方式進行知識講解，這樣的方式更為通俗易懂。可以聯系學生關注的點和生活實際，在鞏固原有知識的基礎上接受新知識，促進中職數學知識點學習遷移的發生。中職學生的思維模式受到的影響因素比較多，有家庭方面、教師方面以及社會方面等，教師在教學的時候要為學生營造和諧、民主的氛圍，設置相應的任務，關注學生遇到的生活現實問題，在這個基礎上培養學生的解題技巧與思考能力，讓學生自己領悟數學與生活的關系。如果我們認識到的數學知識都是通過生活道理產生的，學生就不會對公式定理有太強的依賴性，增加了數學的直觀感受。

3、結構化呈現

數學是一種有目的的教學活動，教師要對數學內容進行科學化的講解，把新的知識納入原有的知識體系。當學習人員掌握的知識點以結構化層次排練的時候，記憶和學習的效率就比較高。結構化呈現表現在兩方面：一個是把之前已經掌握的知識點引用到新知識的學習中，還有一個是把之前形成的學習能力應用到新知識學習中。從這個方面說，結構化呈現的目的就是讓不同的數學知識相互整合與滲透，比如，數學定義、計算公式等，融合與滲透的過程也是對數學學習產生長遠影響的過程。中職數學教師要依據具體的環境來引導學生的數學知識學習，以此來促進知識遷移現象的形成，提高教學有效性。比如，在學習不等式的相關知識的時候，我們以問題“已知B>A> 0，C>0，如何證明（A+C）/（B+C）>A/B”為例，可以讓學生進行自主思考來證明這個結論。為了激發學生的興趣，可以運用做實驗的方式。先拿出一個含有A克糖水的水杯，再拿出一個含有B克糖水的水杯，如果繼續在每個水杯中繼續放入C克的糖，那么水杯的甜度會增加。通過這樣的直觀的結構化呈現方式來讓學生感受數學知識，提高學習成效。

4、激勵性評價

在傳統中職數學教學中，很多數學教師習慣對學生的表現進行當即評價。假如學生開始的表現不是特別理想的情況下，這種評價行為可能就會傷害他們的自尊心，影響他們數學學習的自信心，進而影響其學習成效。在新形勢下，運用激勵性評價的方式能夠提供給學生更大的思維發散空間，留給學生個人思考的余地。學生在進行數學知識學習的時候有一些個人感悟，還有一些思維成果得到累積，能夠更好的感知數學的用途。在這種情況下，數學教師再對學生的表現進行點評，學生的成就感就比較明顯。此外，激勵性評價還能夠讓教學過程變得更加的愉悅，營造出一個和諧、寬容的數學教學氛圍。在教學評價的時候，從多個角度來綜合評價學生，通過眼神或者肢體動作跟學生交流，表達對學生學習行為的認可。要重視學生的神情與具體反映，假如學生的表情比較輕松、注意力集中，說明講授的知識能夠讓學生接受，反之，如果學生愁眉苦臉、反映遲鈍說明教學的成效不太好，這個時候就要及時調整教學方式，爭取能夠符合學生的認知水平。

結論

綜上所述，在中職數學教學過程中，教師應該立足于數學教學實際以及學生學習能力來設計教學活動，運用“樂趣”教學，營造出一種積極的學習氛圍，提高學生的數學知識學習興趣。

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作者簡介：潘永軍（1978.02）男，籍貫：曲靖，漢族，畢業于云南大學，現任職于昆明市西山區職業高級中學，研究方向：中職數學教學。