整體·整合·整理

【摘 要】“整本書閱讀”已經成為語文教育的熱詞。如何在閱讀時間少、任務重的背景下，真正落實整本書閱讀的工作，這是一個非常嚴肅而又意義重大的課題。著眼整體，頂層設計；巧妙整合，智慧推進；學會整理，提高質量。這三者無疑是實現整本書閱讀課程化、序列化和實效化的關鍵所在。

【關鍵詞】整本書閱讀；整體；整合；整理

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）83-0031-02

【作者簡介】陳芳，江蘇省張家港市東渡實驗學校（江蘇張家港，215600）教科室主任，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。

伴隨著統編初中語文教材的使用，“整本書閱讀”也成了一個熱詞。讀經典、名著等整本書對培養學生語文素養的意義，已是共識。那么，如何在閱讀時間少、閱讀任務重的背景下，真正落實整本書閱讀，也成為廣大教師研究的重點。筆者擬結合個人的生態化語文教育研究的實踐，談談個人的想法與做法。

一、著眼整體，整本書閱讀課程化的基本考量

整本書閱讀的閱讀量是巨大的，一本書的閱讀量往往超過一學期一本語文教材的文字總量。從統編初中語文教材的名著閱讀推薦來看，學生需要完成一學期6本、整個初中階段36本課外名著閱讀的任務，這還不包括個人自由、自主選擇的課外名著的閱讀。以七年級為例，七年級學生需要閱讀的名著如表1所示。

在實際教學中，教材上每單元的選文閱讀一般是學生在教師的指導下完成，而整本書閱讀大部分是要靠初中學生自己去完成。再加上閱讀時間的無法保證和考試等活動的影響，學生進行整本書閱讀還是有一定難度的。因此，語文教師必須從學生可支配的時間實際出發，從學生必須完成的語文學習的總任務量出發，從整體上做好學生整本書閱讀的“頂層設計”，既包括課內外時間的統籌兼顧、每本書的閱讀任務、閱讀進度以及閱讀情況的反饋，還要包括閱讀方式方法的選擇、各種資源的合理開發與利用等等，更重要的是要對傳統的語文課堂教學方式進行變革，讓教讀、自讀和課外閱讀做到真正意義上的“三位一體”，讓整本書閱讀有時空、有指導、有合力、有方法、有平臺、有保障，這樣才能落實課程標準所提出的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教育目標。

學校也要把整本書閱讀列入整個課程體系，給予閱讀時間、場地和圖書提供的保證。語文學科教師要通過改革教學方法，擠出時間來安排整本書的閱讀指導、研討交流、成果展示與匯報。我們的做法是：每周2節課用于教材課文的閱讀教學，2節課用于寫作和其他的語文活動，在國家規定的每周5節語文課中擠出1節課，學校再在總課時中安排1節課，保證每周有2節課來落實整本書的閱讀指導、專題探究和交流展示；周一至五每天要求學生進行30分鐘左右的整本書閱讀；雙休日和暑寒假，提倡學生每天保底閱讀時間30分鐘。有了這樣的課堂指導和課后閱讀時間的保證，每個學期的6本名著的閱讀任務，才能基本落實。

二、巧妙整合，整本書閱讀序列化的重要策略

1.巧妙整合環境。從生態教育環境與生命體活動之間的協調共振的立場出發，必須整合好“閱讀環境”這一最大的資源。學校書香校園、班級讀書角、家庭讀書屋、社區閱讀廣場等閱讀環境的建設，全民閱讀、同城閱讀等強大的閱讀場的構建，無不對初中生整本書閱讀的推進發生著巨大的影響。例如，我校發起了“青年教師讀寫訓練營”活動倡議，設立生態讀書節、名著閱讀大講堂，各科教師都以讀書為榮，都講讀書故事，這樣的讀書氛圍對推動整本書閱讀產生了積極影響。我們語文組趁機提出開展學生整本書閱讀的“讀書營”活動，并將其納入學校的整體活動之中，很快在全校產生了強烈反響，“捧著一本書閱讀”，成為校園里最美麗的一道風景。

2.巧妙整合內容。比如，在七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學中，我們不僅僅把這篇作品當作“教讀”課文來處理，更把它納入名著《朝花夕拾》整本書閱讀的系列之中，將其作為精彩選篇和《五猖會》《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》等一起，激發學生閱讀全書的欲望，進而對學生進行“如何走進《朝花夕拾》”的閱讀方法指導，開展閱讀活動，并以教材“名著導讀”所列出的三個專題探究題為抓手，帶動整本書閱讀的有序推進。在完成《朝花夕拾》的閱讀后，我們還把寫作單元的“寫人要抓住特點”整合進來，融讀書筆記撰寫和教材“寫作實踐”的作文訓練為一體。

3.巧妙整合跨媒介資源。比如《西游記》的閱讀，我們將電影《西游記之三打白骨精》、電視劇《西游記》以及百度百科中關于《西游記》的評論等不同資源整合起來，讓學生在閱讀相應章節的文本之后，與影視作品進行比較辨析。我們還充分整合學校的“東渡語文”微信公眾號，不斷推送學生的名著閱讀成果，包括“親子共讀”的音頻視頻成果、讀書感言和心得體會方面的文章等等。我們充分運用各種媒介，合力推進整本書閱讀的落地生根。

4.巧妙整合閱讀方法。讀語文教材中的文章，因其短小，常常以精讀、誦讀為主。而讀整本書，因其篇幅之巨、內容之豐，我們常常采用略讀、瀏覽、跳讀和邊讀邊畫等方法。我們圍繞整本書的閱讀，巧妙整合作者談創作的文章、評論家的作品評論、普通讀者的讀后感等，開展親子閱讀、讀寫結合等活動來激發學生的閱讀興趣和探究欲望。

三、學會整理，整本書閱讀實效化的主要路徑

“好記性，不及爛筆頭。”實踐證明，只有閱讀，沒有整理，這樣的閱讀效果不會好。對整本書的閱讀來說，學生更需要學會對閱讀內容進行整理，分門別類，梳理歸納，比較辨析，概括提煉，做好自己的讀書筆記、閱讀卡片和隨筆感言。

實踐中，我們要求學生的整理主要有如下四個方面——

1.關于常識整理。主要包括書名、作者簡介、譯者名、出版社、封面印象、內容概要等。

2.關于內容整理。主要包括：①故事的開端、發展、高潮和結局整理；②人物關系圖譜；③關鍵事件或重大場景或環境；④精彩語言和重要細節；⑤如果是學術類的經典，則要梳理出重要的觀點、思想，關鍵的材料與事件等。

3.關于形式整理。主要指創作風格、手法，全書的架構，邏輯體系，語言特色等。

4.關于專題整理。主要是指根據不同名著的閱讀要求，結合導讀提示，抓住“專題探究”的幾個大問題進行整理。比如，八年級上冊名著《昆蟲記》的閱讀，則可以要求學生：以作者為中心，進行三個方面的問題整理。一是“跟法布爾學觀察”，二是“跟法布爾學探究”，三是“跟法布爾學寫作”，然后再讓學生分別去整理閱讀所得。

我們把這四種整理稱之為“讀書筆記”或“閱讀卡片”中必做的項目。另外，還有語言整理、素材整理、讀書方法整理等等，這些可因人而異，讓學生自由選擇。

值得注意的是“整理”并不是整本書閱讀的最終結果，更應該是整本書閱讀的方法和過程。通過不同形式的整理，讓學生對閱讀的收獲進行再次強化，并在強化與整理的過程中不斷提升，讓整本書閱讀的意義與價值不斷地擴大和增量，讓作者高尚的人格、人文的情懷、審美的品質、表達的風格對學生產生宏大而深邃的影響。“整理”之后，我們會定期舉行讀寫訓練營活動，把讀名著和寫作文有機結合起來；舉行讀書報告會，這樣的報告會有深度有內涵；以學習小組或班級或年級或學校為不同層級的單位匯編整本書閱讀的成果，不但質量高，而且能夠作為進一步閱讀和下一屆學生閱讀的重要資源。

一本完整的書，就是一個全息且完整的生命體，作者、作品、讀者一起漫步，一起傾聽，一起喜怒哀樂；整本書閱讀是為了更好地生活，讓每個學生都能享受閱讀生活，并在整本書閱讀的享受中向真、向善、向美，成為精神明亮且完整的人。