于細節(jié)處求課堂效益

【關(guān)鍵詞】帕累托定律；細節(jié)；課堂效益

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）83-0059-02

【作者簡介】吉晨春，江蘇省姜堰中學（江蘇泰州，225500）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

意大利經(jīng)濟學家帕累托發(fā)現(xiàn)，世界上20%的人口擁有高達80%的財富，這便是帕累托定律，即“二八效率法則”或“最省力法則”。該定律揭示了一個現(xiàn)象：原因與結(jié)果、投入與產(chǎn)出、努力與報酬之間往往是不平衡的。產(chǎn)出或報酬常常是由占少數(shù)的原因、投入和努力所產(chǎn)生的。帕累托定律給英語課堂教學的啟示是什么呢？

前段時間，筆者所在學校承辦了泰州市青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，來自各市區(qū)參賽教師的“同課異構(gòu)”精彩紛呈。據(jù)筆者觀察，選手們專業(yè)素質(zhì)都比較高，在教材分析、教學設計等方面難分伯仲，但是能夠區(qū)別優(yōu)劣的恰恰是細節(jié)處理，正是所謂的“20%”少數(shù)因素。

一、導入序幕能否拉開高效課堂的大戲？

導入雖不是一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，也就幾分鐘時間，但好的開端是成功的一半。以高一閱讀初賽課“The Dreamer”導入環(huán)節(jié)為例（見表1）。

選手B用時最少為3分鐘。美國前總統(tǒng)奧巴馬的圖片引起學生的極大興趣，教者的問題也恰到好處地調(diào)動了學生對奧巴馬已有的了解。其中，一名學生回答：Because the Americans believed Obama was able to help them realize the American Dream.課堂生成與教者的預設一拍即合，選手B隨即抓住教學契機：Some thought he stood for the American dream and some media gave him a name “A Dreamer”，巧妙地導入本節(jié)課要學習的主題“The Dreamer”。

選手D用4分鐘完整呈現(xiàn)緊扣主題的《中國之夢》歌曲作為導入。歌曲在視、聽覺上具有沖擊力，與學生產(chǎn)生了共鳴。隨后教者提出兩個相關(guān)問題（見表1），課堂氣氛活躍起來，教學活動進行到這里效果很理想。本以為選兩三個學生表述一下就順理成章進入主題“The Dreamer”，但遺憾的是教者又花時兩分半鐘從前到后讓9名學生發(fā)言，未能及時控制節(jié)奏，也未能把握好導入的“度”，這個細節(jié)的不當處理使得課堂拖沓而不緊湊，效果大打折扣。

看得出參賽選手們從不同角度引出話題“The Dreamer”，用時不同，處理方式不同，效果各異。毋庸置疑，選手B的成功導入為本節(jié)課開了個好頭。

導入既是整個課堂教學的“序幕”，又是引導學生主動思考、積極交際的“劇場”。好的導入能幫助學生耗費最少的時間和精力，收到最佳的效果。因此，教師需要精心設計合理導入，使此序幕環(huán)節(jié)成為生成高效課堂的“20%”，有效拉開高效課堂的大戲。

二、活動方式與時機能否成為高效課堂的潤滑劑？

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。

課堂教學是由若干個教學活動組成，有時，活動內(nèi)容雖然很好，但如果活動方式不恰當或活動呈現(xiàn)不合時宜，也不能收到理想的教學效果。以決賽課為例。教學內(nèi)容為牛津高中英語第5模塊第1單元Word power（文學分類），幾位選手都用到濟慈的《夜鶯頌》（見表2）。

表2 《夜鶯頌》呈現(xiàn)方式

選手F邊讀邊講。教者講得細致，學生聽得認真，但學生缺少主動欣賞與嘗試朗讀的機會，課堂師生互動不是很積極。選手G展示詩歌之后，要求學生朗誦。雖然詩歌沒有什么生詞，但學生并沒有能很好地讀出其韻律，或是因為學生英語詩歌方面的知識儲備不足，或是因為英語詩歌本身就很難理解。

相比之下，選手H從聽詩歌朗誦入手，給予學生足夠的時間揣摩詩歌大意和韻律，視、聽覺上的立體輸入有效地幫助學生找到了詩歌的韻律；借助屏幕文字和朗誦者的語氣，大多數(shù)學生能揣摩出詩歌大意，學生參與度高，在詩歌欣賞中表現(xiàn)出愉悅的表情。顯然，相同的教學內(nèi)容由于呈現(xiàn)的方式不同，效果迥異。

同樣，相似內(nèi)容的教學活動由于呈現(xiàn)的次序或時機不同也帶來不一樣的課堂教學效果。還以決賽課為例。幾位選手都用到了“羅密歐與朱麗葉”的電影片段來展示莎士比亞的文學作品。觀察發(fā)現(xiàn)，設計在課的中間（選手J）和結(jié)束時（選手K）呈現(xiàn)電影片段的都收到了較為理想的效果。顯然，在討論了莎士比亞文學作品之后，學生頭腦中已有圖式被激活并得以重構(gòu)，這時電影片段的插入加深并豐富了學生相應的主題聯(lián)想。而在導入部分插入電影片段的選手I忽略了原聲電影人物對話背景以及英語母語國家人正常語速給學生帶來的語言理解障礙，學生既不了解情節(jié)，也無語言上的準備，除了少數(shù)幾名學生借助人名猜出電影名稱，大多數(shù)同學基本沒有明白電影片段的內(nèi)容，也沒有弄清楚老師播放此片段的用意，教者以此導入主題閱讀的設想并沒有達到預期的效果。

《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”說的是學生想弄明白而不能弄明白的時候教師要去點撥他，學生想說出而又說不清楚的時候教師要去啟發(fā)他，即教師要了解學生認知、情感的需要，準確把握教學的最佳時機。或許，這種對活動呈現(xiàn)方法與時機的關(guān)注不過是“20%”的少數(shù)因素，卻是成就高效課堂不可忽略的潤滑劑。

三、教學問題設計能否讓課堂走向高效的快車道？

設問，是授課過程中教師啟發(fā)學生思考、了解學生反饋的形式或手段。某教學專家說過，“To question well is to teach well”。教學問題設計得有效與否，有時就在微妙之中。

還以初賽課為例（見表1）。選手A呈現(xiàn)了兩幅與主題“The Dreamer”相關(guān)的圖片“嫦娥奔月”和“神州11號”，寓意深刻，激發(fā)了學生想象力。但A的陳述既沒有給學生想象的空間，也沒有讓學生有表達的機會，設問“Can we be called dreamers？”只是讓學生來判斷中國人能否被稱作“dreamers”，問題本身沒有意義。如果A換一個角度來設問，也許會得到另外一種效果。比如：What was the dream of us ancient Chinese？Have we succeeded in realizing our dream？Do you think we Chinese people are great dreamers？ Why？

再看選手C，從“夢”與“夢想”的關(guān)系引入主題，設計非常巧妙。但是，Whats the meaning of dream？這個問題要求給“夢”下個定義，遠遠超出學生的知識水平，使學生不知如何回答。課堂沉默許久，最后終有一個學生回答：When you are sleeping， you maybe dream.由于學生給出的不是老師所期待的答案，選手C自己回答：Dream is something in your mind when you are asleep. Dream is also something that you are trying to get or wishing for.

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，貫穿于整個教學過程。教師問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的效果。正如初賽中選手B那樣，教師應善于捕捉教學過程中的火花，因時、適度緊扣主題提出問題，使問題的提出真正引發(fā)學生深入思考，既注意問題的開放性又兼顧學生的理解能力和興趣，如果問題本身都難以界定或無須回答，那就失去了提問的價值。教學設問可能僅為細節(jié)，但這些細節(jié)如果得到較好的管理，也可以讓課堂走向高效的快車道。

教育部一直強調(diào)中小學教育要減負增效，而學校教育減負增效的關(guān)鍵是提高課堂教學效益。利用帕累托定律，我們可以找出影響課堂教學成敗的細節(jié)或20%少數(shù)因素，處理好這些細節(jié)，有助于提高課堂效率。