校園心理劇助力學生多元發展

彭小艷 邱晨

【摘 要】心育課程是秦淮中學的特色課程之一。在“多元發展”的理念下，學校心育課程通過校園心理劇的形式，引導學生在參與過程中獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學生的個性發展，促進了教師的專業成長。

【關鍵詞】校園心理劇；多元發展；特色校本課程

【中圖分類號】G44 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）83-0072-02

【作者簡介】1.彭小艷，南京市秦淮中學（南京，211100）專職心育教師，南京市江寧區德育帶頭人；2.邱晨，南京市秦淮中學（南京，211100）專職心育教師，南京市江寧區德育優秀青年教師。

一、校園心理劇在學校的開展現狀

作為我校特色校本課程的心育課程，學校心理教研組在十年前開始嘗試，讓學生來扮演當事人或者由當事人自己來展現他們各種典型的心理問題，在心理輔導教師和參與演出的同學以及觀眾的幫助下，心理問題的當事人學會了如何應對和正確處理自己面臨的心理問題，而參演的學生和其他觀演的學生也會獲得不同程度的成長和收獲。

我校的校園心理劇從最初心育課堂上指定內容的片段式表演發展到全年級自創劇本的展演，再到走出校門至區、市、省、國家級的各個舞臺。校園心理劇在我校漸漸成為了更多的學生發現問題、思考問題及解決問題的新方式。十年一路走來，我校的校園心理劇從最初的扮演自己的問題解決自己的問題，到扮演別人的問題幫助他人解決問題，到扮演大家的問題讓更多的人學會解決問題，我校學生用參與的熱情程度說明，校園心理劇是一個受學生歡迎的心理健康教育方式；而從劇本創作，到心理劇編排，到校園展演，再到近幾年優秀校園心理劇錄制為校園微電影，這十年來每一屆學生的變化與進步，都在證明校園心理劇這樣一種校園表演形式，不僅僅為學生提供互助的心理氛圍和平臺，提高了學生心理自助與互助能力，更是一個助力學生多元發展的良好途徑。

二、校園心理劇的校本價值

校園心理劇作為我校的特色校本課程心育課程的主要表現形式，給了學生自主發展的機會，喚醒了學生的潛能，啟動了學生的內動力，很好地提升了學生的心理保健意識，促進了學生心理健康，培養了學生的創造力，增強了同伴間的互助意識，尤其在以下幾個方面效果顯著。

1.幫助學生形成自我教育的能力。

校園心理劇是根據學生的真實問題編排的，從學生的需要出發，取材于學生的現實生活，反映的是學生的心理問題和心理動態，解決的是學生急于解決的問題。對于心理問題的發生者來講，校園心理劇起到的是治療和解決心理問題的功能；對于參演者來講，演繹的過程也是分析問題的過程，本身就具有自我教育的功能；對于觀眾來講，通過觀看的過程與表演者進行心靈的交流，獲得的真切體驗和感悟為他們應對生活中的心理問題提供了經驗，增強了自我調適能力，防止某些心理問題的發生。故而，無論是當事人，還是參演者、觀看者，通過校園心理劇的劇本創作、編排、演出、觀看等系列環節，都能形成一定問題的自我教育能力，提升自己的心理健康水平。

2.喚醒學生的文學創作能力。

每年五月，我校在全校范圍公開征集、評選校園心理劇“金牌劇本”，劇本要求以學生學習、生活、交往中普遍存在的心理現象或心理困惑為藍本編寫劇本，有問題呈現、問題解決、問題思考等環節，以正能量為導向，方便表演，杜絕抄襲，由心育教師在心理健康教育課上輔導劇本創作基本知識。劇本評選邀請我校語文組資深教師和心理組專職心育教師一起完成。所評選出來的二等獎作品將由各班級精心排練參加全校展演（一個班級一個），一等獎作品將有機會走出學校進行展演（全校兩到三個）。盡管不是所有學生都有寫高分作文的能力，但是所有學生都有講故事的能力。學生積極參與，學校每年都會收到數百份劇本，這些劇本凝聚了廣大學生的智慧才情，是班級語文教師、心育教師悉心指點下的成果。學生在創作、修改、成稿的過程中，文學創作能力得到了很大的提升。

3.增強學生的人際交往能力。

劇本評審結束之后，進入到各班編排準備全校心理劇展演的環節。各班自“金牌劇本”榜單發布之日起的十天內要自行完成本班心理劇的編排。根據角色需要選“演員”，組織“演員”排練，都需要班級學生自己完成，這是一項非常考驗學生組織協調能力的工作。而十天的排練時間內，參演人員之間比一般同學的相處時間要更為長久、關系更為復雜，排練過程中出現的人員之間的各種問題和矛盾都需要一定的人際溝通能力才能解決。因此，一次校園心理劇的排練，也是一次人際關系舞臺劇的真情演出，學生可以在這個過程中學會面對、處理各種可能的人際矛盾，學會表達、學會溝通、學會傾聽，提升自己的人際交往能力。

4.提升學生的語言表達能力。

當今社會節奏非常快，口頭表達能力日漸成為非常重要的一項能力，在整個校園心理劇的排練過程中，參演的學生要不停地根據自己的理解和揣摩以及同學的反饋，修改自己的表達方式，包括語音、語調、表情、動作等，直至精確表達出自己角色要表達的情緒情感。而排練的經驗可以在以后的生活中繼續使用，切實提升了學生自己的語言表達能力。

5.提高學生的自我認知能力。

“自我認知”是指：能清晰地察覺自己的情緒、方法、興趣、特長等，并做出合理的調整；有明確的目標；對人對事形成自己的價值判斷標準和行為準則；善于站在他人的角度考慮問題。校園心理劇可以達成這樣的一個能力提升。學校2014屆學生趙澤文在校時期參與制作了校園心理劇《下一步》獲得了國家銀獎，她通過校園心理劇劇本撰寫、班級心理劇排練、后期校園微電影視頻編輯等活動，發現了自己的職業夢想，高考考上了中國傳媒大學，2017年畢業后如愿進入南京電視臺工作。她認為是校園心理劇開啟了她人生嶄新的一步和對自己全新的認識。校園心理劇所涉及文學能力、表達能力、表演能力、溝通協調能力、視頻制作能力、音樂旋律感受和識別能力等，都可能成為學生后期職業興趣的增長點，成為生涯規劃中的亮點。校園心理劇，提升了學生的自我認知能力。

總之，校園心理劇以校本課程的形式，助力學生發覺自己的優勢和潛能，最大限度地發展自己的天賦特長，實現多元化發展。我校把校園心理劇列為校本課程，做到了向課程擴展，向教育擴展，后期要繼續做好向社會、社區的擴展，尤其是要做好向家庭教育的擴展，讓校園心理劇成為家長了解子女、走近子女的新渠道，從而改善親子關系，增強心理健康意識，共同維護學生心理健康，為學生的全面發展保駕護航。