重要課題重新做

【關鍵詞】課題研究；多元化開發；實事求是

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）83-0074-01

【作者簡介】劉永和，南京市教育科學研究所原所長，南京市中小學教學研究室原黨支部書記，江蘇省特級教師，教育部“西部支持計劃”專家組成員。

審視當下我國的教育科研，特別是課題研究，出現兩個嚴肅的問題：一個是遍地開花，淺嘗輒止；另一個是刻意求新，莫衷一是。問題的根子在于缺少真正的科研精神：實事求是。

“實事”是客觀事物，“求”就是我們研究，“是”就是客觀規律性?！翱茖W”就是要尋找客觀規律，從而了解自然，利用自然，改造自然；“教育科學”就是要尋找教育的客觀規律，從而理解教育，改造教育，提升教育品質。然而，我們許許多多的課題研究，或多或少，或輕或重，有意無意地偏離了“實事求是”的軌道，追求“高大上”，因而不接地氣；追求“華麗美”，因而華而不實；追求“新光環”，只能掛在墻上。

南京市秦淮中學卻與眾不同，他們追求科研的本真，尋找實事之“是”，促進教育改革，提升學校品質。“促進學生多元發展的校本課程開發與實踐探索”原本也不是讓人“眼睛一亮、心頭一熱”的課題，但是，他們老調彈出優美旋律，舊瓶灌裝陳年佳釀，校本課程開發有新意，可以說也是別出心裁，匠心獨運。

學生需要多元化發展，因而，課程需要個性化建設。基于學生的多元化發展，秦淮中學開展了校本課程的多元化開發。

首先是“雙層多元的理念創新”，理念是教育行動的先導。秦淮中學從“主體性多元發展”到“主體間性多元發展”，從“主體性”到“主體間性”，從個體到集體，從簡單到復雜，讓校本課程的建設從低級到高級，高瞻遠矚，高屋建瓴。

其次是“三層設計的整體構建”，頂層設計決定框架質量。一是課程結構的整體化設計，學科拓展型課程、實踐活動型課程、專業發展型課程、學校特色型課程，四類課程，結構合理，為學生多元化發展提供了選擇的空間。二是課程方案的對應式編排，從培養目標、組織形式、學段安排三個層面對應“四類課程”，一張網絡，提綱挈領。三是課程教材校本化開發，綱要設計綱舉目張，內容選擇師生同構，資源開發內外整合，從課本資源，到家校資源，到社區資源，分別摸底，分類開發，分層推進。

再次是“繼往開來的課題發展”，課題研究只會一直在路上。盡管秦淮中學的校本課程建設實實在在，卓有成效，課題已經結題——學校成為實驗基地、科研基地、實訓基地、生源基地，學校獲得先進學校、特色學校、優秀學校、綜合獎學校，但是，研究沒有結束，秦淮中學還要再接再厲，繼往開來：一是繼續優化課程建設的頂層設計，二是借助技術實施“私人定制”，三是貫通課程提升核心素養。

希望秦淮中學在科研的路上一路昂首前行。