公辦與民辦幼兒教師職業幸福感對比研究

張子露，鄭澤然

（文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099）

近幾年來，我國幼兒教育事業蓬勃發展，幼兒教育學校和機構不斷涌現，許多師范類畢業生成為幼兒教師。單一的公辦幼兒園已經不能滿足當前教育的需要，民辦幼兒園應運而生。研究教師職業幸福感現狀，對比公辦與民辦幼兒教師職業幸福感，了解幼兒教師的身心發展的狀況，找到提高教師生活和工作質量的途徑，可以提升公辦與民辦幼兒園的教育水平，對學前教育事業的發展具有重要的意義。

一、研究設計

（一）研究對象

以蘭坪縣城區幼兒園、金頂鎮中心幼兒園和三江民族幼兒園的130名在職教師作為研究對象。

（二）研究工具

本研究以荷蘭學者Joan等人提出的“職業幸福感五維模型”為理論依據，參考束從敏編制的“幼兒教師職業幸福感調查問卷[1]，自編“幼兒教師職業幸福感調查問卷”作為研究工具，在問卷設計從職業認知（8、9、10、11、12、13、14題）、身體健康狀況（15、16、17題）、人際關系（18、19、20、21、22題）、對幸福的認知（23、24、25、26、27、28題）、個人發展狀況（29、30、31題）、薪資待遇（32、33、34題）六個維度進行調查研究[2]。

（三）施測過程

以個人為單位進行統一測量，要求被試獨立作答。共發放問卷130份，回收124份，回收率為95.3%，其中有效問卷120份，有效率為96.8%。

（四）數據分析

利用Excel工作表進行數據回收整理，采用統計工具spss19.0進行數據分析。

二、研究結果與分析

（一）幼兒教師職業幸福感整體情況

表1 幼兒教師職業幸福感整體情況

表1顯示，對教師角色描述，大部分幼兒教師更認同媽媽；大多數幼兒教師認為充實的精神生活和自我價值的實現就是幸福；大多數幼兒教師認為幼兒的天真無邪是獲得幸福的原因；大多數幼兒教師認為工作繁瑣、量大是工作中無幸福感的原因；大多數幼兒教師在專業發展途徑主要依靠同事的交流和教育過程的反思；教師專業發展途徑單一。

（二）公辦與民辦幼兒教師在職業認知維度上的差異比較

1.在教師職業角色理解程度上的差異比較

表2 教師職業角色理解程度描述性統計

調查結果顯示，在幼兒教師的職業角色的理解上，公辦幼兒教師對媽媽、蠟燭和春蠶的認可度高于民辦幼兒教師，并存在顯著差異（媽媽：F=15.659，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=3.251，df=37.695，Sig=0.002<0.05；蠟 燭 和 春蠶：F=49.274，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=3.368，df=80.846， Sig=0.001<0.05）。公辦幼兒教師對職業更認同[3]，與張世萍等人（2012）的研究結果相同。

2.在幼兒教育對幼兒未來和社會發展的重要程度上的差異比較

表3 幼兒教育對幼兒未來和社會的發展的重要程度的描述性統計

表3顯示，公辦幼兒教師比民辦幼兒教師更認同“幼兒教育對幼兒未來和社會的發展是重要的”這個觀點，并存在顯著差異（F=25.122，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=3.027，df=35.699，Sig=0.005<0.05）。在落后鄉鎮的民辦幼兒教師中多數專業不對口，沒有相關專業知識，因此對這個觀點的認同感較低。

3.在再擇業選擇上的差異比較

表4 再擇業選擇的頻數統計

研究表明，公辦幼兒教師和民辦幼兒教師職業選擇存在差異，如果有其他工作可選擇時，公辦幼兒教師中沒有人會立即放棄幼兒教師這一職業，而民辦幼兒教師有28%的人會立即放棄。公辦幼兒教師享受國家事業單位的統一編制待遇，工資福利較豐厚且穩定，而民辦幼兒教師的薪資則與市場接軌。落后的鄉鎮經濟導致工資待遇更低。

研究結果表明，公辦與民辦幼兒教師在兒童觀、是否熱愛工作、工作的感受、幼兒教師的學歷和教學技能方面沒有差異。

（三）公辦與民辦幼兒教師在身體健康狀況維度上的差異比較

表5 經常鍛煉身體的描述性統計

表5顯示，公辦幼兒教師鍛煉身體的情況高于民辦幼兒教師，并存在顯著差異（F=1.703，Sig=0.194>0.05，兩者方差齊，t=-2.682，df=118，Sig=0.008<0.05）。。

研究結果表明，公辦與民辦幼兒教師在工作壓力、身心疲憊的頻率兩個方面沒有差異。

（四）公辦與民辦幼兒教師在人際關系維度上的差異比較

1.在與家長交流育兒經驗和幼兒關系維度上的差異比較

表6 與家長交流育兒經驗和幼兒關系的描述性統計

表6顯示，民辦幼兒教師比公辦幼兒教師更注重與幼兒家長交流育兒經驗，公辦幼兒教師與幼兒的關系比民辦幼兒教師更融洽，并存在顯著差異（與家長交流育兒經驗：F=119.935，Sig.=0.000<0.05兩者方差不齊，t=4.932，df=110.026，Sig=0.000<0.05；幼兒關系：F=0.792，Sig.=0.375>0.05兩者方差齊，t=3.584，df=118，Sig=0.000<0.05）。在與家長交流育兒經驗這個方面，民辦幼兒教師高于公辦幼兒教師。在與公辦幼兒園的競爭壓力下，民辦幼兒園想要成為更多家長的選擇，必須完善各方面的服務，更注重與家長的交流和育兒經驗的傳達，獲得信息反饋以提升競爭優勢；而公辦幼兒教師的專業和學歷有嚴格的要求，在專業素養方面較高，在具備相關專業知識經驗的基礎上，處理與幼兒的關系時更易找到科學合理的和幼兒溝通與交流的方法，與幼兒關系更融洽。

2.在對工作環境的認識維度上的差異比較

表7 對工作環境的認識的頻數統計

表7顯示，公辦幼兒園的管理和評價制度更為完善和規范，基于教師之間關系平等對工作環境的認識上，48.9%的公辦幼兒教師更認同工作環境像一個和諧的大家庭，而在民辦幼兒園管理和評價制度不夠完善，教師之間的關系不太平等，發展機會等取決于老板的賞識，50%的民辦幼兒教師認同工作環境像一個復雜的小社會。

研究表明，公辦與民辦幼兒教師在同事關系和家長關系兩方面沒有差異。

（五）公辦與民辦幼兒教師在對幸福的認知維度上的差異比較

表8 幸福定義、獲得幸福原因、沒有幸福感原因描述性統計

表8顯示，在對幸福認知上，公辦幼兒教師更認同有充實的精神生活就是幸福，并與民辦幼兒教師存在顯著差異（有充實的精神生活：F=39.648，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=4.596，df=33.573，Sig=0.000<0.05）。公辦幼兒教師在經濟待遇方面比民辦幼兒教師更豐厚和穩定，因此更注重精神的追求。

在獲得幸福的原因中，公辦幼兒教師希望得到家長的支持與肯定高于民辦幼兒教師，并存在顯著差異（家長的支持與肯定：F=31.532，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=2.333，df=52.526，Sig=0.024<0.05）。

在沒有幸福感的主要原因中，民辦幼兒教師認為主要原因是工資待遇比較低，并與公辦幼兒教師存在顯著差異（F=0.147，Sig=0.702>0.05，兩者方差齊，t=-4.111，df=118，Sig=0.000<0.05）。

研究表明，公辦幼兒教師與民辦幼兒教師在對幸福的認知中，自我欲望的滿足、有足夠的金錢、自我價值得到實現方面沒有顯著差異；在獲得幸福的原因中，幼兒的天真無暇、工作很有意義、受人尊重、社會地位較高、工作有成就感、領導的支持與肯定、工資待遇高、幼兒園關系和諧等方面沒有顯著差異；不幸福的主要原因中，工作繁瑣、量大，受人冷落、社會地位比較低，工作中很少獲得成就感，領導管理不當，工作中沒有穩定感和安全感，家長不理解，幼兒園中人際關系不和諧方面沒有顯著差異。

（六）公辦與民辦幼兒教師在個人發展狀況維度上的差異比較

表9 獲得專業發展途徑的描述性統計

表9顯示，幼兒教師在專業發展途徑中，公辦幼兒教師選擇自學考試和函授學習、教育過程的反思兩種途徑提高自身業務水平的概率高于民辦幼兒教師，而通過選擇與同事交流的途徑的民辦幼兒教師高于公辦幼兒教師，并存在顯著差異（自學考試和函授學習：F=43.477，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=2.815，df=60.767，Sig=0.007<0.05；教育過程的反思：F=4.161，Sig=0.044<0.05，兩者方差不齊，t=2.191，df=39.839，Sig=0.034<0.05；同事之間的交流：F=24.885，Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=-2.734，df=60.029， Sig=0.008<0.05）。

（七）公辦與民辦幼兒教師在薪資待遇維度上的差異比較

表10 月收入和薪資滿意程度的描述性統計

表10顯示，在薪資待遇方面，公辦幼兒教師高于民辦幼兒教師，并存在顯著差異（月收入：F=29.559， Sig=0.000<0.05，兩者方差不齊，t=2.600，df=34.507，Sig=0.014<0.05；現階段薪資滿意程度：F=7.315，Sig=0.008<0.05，兩者方差不齊，t=-2.487，df=34.507， Sig=0.017<0.05）。

三、提升公辦與民辦幼兒教師職業幸福感的策略

（一）教師應樹立正確的職業角色認知

準確的自我定位是幼兒教師提升自我職業幸福感的必經之路。正確的職業角色認知有助于幼兒教師對職業的定位，使其能夠真正地熱愛幼兒教師這一職業，克服職業帶來的壓力和消極情緒，提升教師的職業幸福感。只有真正熱愛這個職業，才能夠克服幼兒教師職業所帶來的負面情緒和壓力，真正發揮自我的價值和專長，在工作中更易獲得幸福，才能在幼兒教師的職業生涯中越走越遠[4]。

研究結果表明，民辦幼兒教師對媽媽和蠟燭的兩種職業角色認同度不高。在工作中，如果缺乏奉獻精神，這就需要對民辦幼兒教師加強教師觀、學生觀、學習觀的培訓，提高其職業認識。具備一定的奉獻精神的教師在工作中很少計較得失，在工作中更易獲得幸福感。

（二）給幼兒園的建議

1.完善幼兒園管理體系，健全教師評價制度

當前，無論公辦還是民辦幼兒教師的工作量都較大，管理者應當合理規劃，完善幼兒園管理體系，合理安排工作，明確各個工作層的工作職責。國家長期以來對幼兒教育的經費投入不足，《國家中長期教育改革和規劃發展綱要》中明確了政府職責，要依法落實幼兒教師的待遇。物質條件的需求是幼兒教師生存和發展的必要基礎，回避教師的物質報酬，空談教師神圣的奉獻精神是不現實的，國家必須著力完善幼兒教師的職業保障機制，有了一定的保障幼兒教師才能安心工作并為自己未來的目標不斷努力鉆研，提高素質獲得良好的專業發展[5]。

公辦幼兒教育機構對于幼兒教師的評價有著較為完整的體系，相對比而言，民辦幼兒教育機構的評價體系顯得很不完善，更多的流于主觀性，評價方式單一，甚至沒有相關的評價體系。健全民辦幼兒教師職業評價體系對于職業幸福感的提升具有重要的意義。

2.提供多樣化的專業發展途徑，提高職業素養

目前，公辦與民辦幼兒教師的發展途徑主要為教育過程的反思和同事之間的交流，教育管理部門和幼兒園機構應該提供多樣化的發展途徑，如專家學術講座、外出進修、參觀等，讓教師在多種途徑中學習和獲得發展。隨著幼兒教育事業發展的不斷深入，對于幼兒教師的專業化要求不斷提高，越來越多的非科班出身的幼兒教師難逃被淘汰的命運。即便是那些留在幼兒教師崗位上的人群，如果不能切實有效地提升自我的職業素質，樹立終身學習的理念，也會被社會淘汰。特別是民辦幼兒教師在面對愈發激烈的行業競爭的同時，應該加強職業素質的培養。專業知識的增強有利于教師勝任工作，職業幸福感隨之增強。

3.公辦幼兒園管理者在工作安排時考慮年長教師的身體健康狀況

幼兒教師還應該注意鍛煉身體，增強體質，良好的身體素質是開展工作的前提條件。而對于50歲及以上的教師應該安排得力年輕的女教師作助手或是安排對體力要求較低的后勤工作，提升教師職業幸福感。

（三）幼兒教師需要理解與支持

幼兒教育離不開父母細心的關懷和教育，更離不開幼兒教師的保育和教育。幼兒年幼無知，需要老師細心、耐心的照顧，也需要老師悉心教育，培養幼兒良好的生活習慣，激發幼兒的學習興趣與愛好，促進幼兒健康全面發展。幼兒教師應該多和家長溝通和交流育兒經驗，教師需要家長的理解；家長也應該及時與老師溝通，理解老師的工作體諒老師的辛苦，不要對老師有太多苛刻的要求，學會換位思考。家長如果對幼兒老師有什么意見，可以及時和老師溝通[6]。

[1]束從敏.幼兒教師職業幸福感研究[D].南京：南京師范大學教育學院，2003：59-66.

[2]汝華琴.淺析“馬斯洛需求層次理論”對員工的激勵[J].才智，2009（3）：1-6.

[3]張世萍，魏勇剛，牟映雪.幼兒教師歸因方式對其職業倦怠的影響[J]學前教育研究，2012（8）：13-18.

[4]王鋼.幼兒教師職業幸福感的特點及其與職業承諾的關系[J].心理發展與教育，2013（6）：616-624.

[5]李兵兵，徐優.幼兒教師職業倦怠原因分析及策略探討[J].學理論，2012（2）：8-15.

[6]蔡軍.從缺失到回歸：生命關懷下的幼兒教師職業幸福感[J].教育探索，2009（5）：92-93.