幼兒區域活動中教師隱性指導的策略

王紅兒

摘要：區域活動是促進幼兒身心和諧發展的重要形式之一。在幼兒的區域活動過程中，教師要明白自己的角色定位，通過“隱性化”材料布置、“隱性化”支持推進和“隱性化”心理創生，讓幼兒感受到區域活動的美、智、趣，從而在區域活動中“詩意的棲居”。

關鍵詞：幼兒區域活動 隱性指導

在開展幼兒區域活動的過程中，筆者發現有兩種傾向值得關注：其一是教師對區域活動的過度掌控，從區域環境布置到幼兒區域材料選擇，從區域材料投放到幼兒區域活動開展，教師都全部包辦，幼兒完全喪失了主體性；其二是教師對幼兒的區域活動完全撒手，儼然一個“甩手掌柜”，讓幼兒在區域活動中放任自流。那么，在幼兒區域活動中，教師應該處于怎樣的位置，發揮怎樣的作用呢？

一、“隱性化”布置材料，讓幼兒區域活動產生不同的可能

區域材料的布置應當契合幼兒的年齡和心理特征，在幼兒區域活動空間中，教師所布置的內容應有助于激發幼兒參與區域活動的積極性，開發幼兒在區域活動中的創造性。這就是說，環境本身在幼兒區域活動中應當成為一種“召喚結構”。

在布置區域活動空間時，筆者努力讓每一份材料都滲透教育意圖。如在“娃娃家”區域，筆者投放了可移動的桌子、沙發、小柜子等，力圖營造家的溫馨感和舒適感；在“表演屋”區域，筆者移植幼兒喜歡的動畫人物，在墻壁上懸掛白云、小鳥等圖片，在墻壁上空懸掛藤蔓、藤條等，營造一種森林的意境；在“美工室”區域，筆者設置了櫥窗、櫥柜，供幼兒展覽作品等。不同的區域蘊含著不同的匠心，也體現著不同的教育意圖。

二、“隱性化”支持推進，讓幼兒區域活動走向自主

在幼兒區域活動過程中，教師的隱性指導尤為重要。從預設區域到準備玩具，從引導游戲到積極評價，教師要最大限度地激發幼兒的探究欲望，為幼兒提供思考、探究的機會，讓幼兒體驗到成功的快樂，并充分肯定和贊賞幼兒的創造行為。

首先，教師要賦予幼兒自由活動、自主選擇的權利，允許幼兒在相關區域內“串門”。教師不能過多干預幼兒，應改變“我教你做”“我說你答”的教學觀念。對于幼兒活動中的無序、混亂現象，教師要進行組織引導。對于幼兒在活動中發生的爭論，教師則應將裁決權交給幼兒，讓他們學會自己解決問題。

其次，教師應站在幼兒的立場，設計幼兒感興趣的活動。活動中，教師要引領幼兒制定活動規則，讓區域活動更具計劃性、目的性、組織性和創造性。

最后，如果幼兒在活動中遇到問題、障礙、困難等，教師不宜也不應過早介入，更不能包辦代替，而應鼓勵幼兒自己解決問題。同時，教師要密切關注幼兒活動的動態，讓游離于活動之外的幼兒重新回歸到活動中來。

三、“隱性化”心理創生，讓幼兒區域活動走向幸福

幼兒區域活動不僅是外在的、物質層面的活動，更是幼兒內在的、心理層面的活動。讓幼兒在區域活動中獲得快樂、幸福的感受，是幼兒區域活動的根本宗旨。人本主義心理學家羅杰斯認為，“心理安全”和“心理自由”是個體從事創造性活動的根本條件。

幼兒年齡小，身體、心理等各方面發育都不成熟，他們容易受情緒的影響。在幼兒區域活動中，幼兒表現出不同的性格特征。有的幼兒膽怯、畏縮，教師應該多加鼓舞、激勵；有的幼兒調皮、搗蛋，甚至喜歡惡作劇，教師要加強心理疏導；有的幼兒自私、以自我為中心，教師要引導他們學會換位思考，等等。

通過教師的“隱性化”材料布置、“隱性化”支持推進、“隱性化”心理創生，能讓幼兒的身心在區域活動中獲得放松。其中，教師的隱性化支持、推進起著尤為重要的作用。在活動中，教師要讓幼兒學會自主活動、自主管理。當幼兒真正進入區域活動，他們能夠感受到區域活動的美、趣、智。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭幼兒園）